田樂

摘 要：近年來，高考命題越來越傾向于探究性材料解析，其主要考察學生的反思探究能力。尤其是課后創(chuàng)造性材料的出現(xiàn)，更是掀起了反思探究學習的高潮。為了適應高考的變化和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的需要，教師必須在教學中轉變教學方式，變知識吸收性學習為知識反思性學習，以此提高學生的自主探究能力。

關鍵詞：歷史教學；反思性學習；教材知識

一、反思性學習的基本內涵

我們常說學生要有良好的學習方法，其中的關鍵點就在于學生是否能夠進行反思性學習。歷史知識在一定程度上是固定的，但在運用過程中卻是靈活的，尤其是在各種材料解析題中。若學生沒有形成良好的知識體系，是很難達到這個層次的。建構主義就特別強調學生對知識的不斷概括與反思提煉，不斷檢測自己的思維過程和結果。反思性學習就是在建構主義理論上提煉出來的，它要求學生不僅能夠“回顧”知識，而且能夠從中再找出“問題”并“解答”。所以，在歷史教學中就要多引導學生反思探究知識的“可能性”，提高學生的思維能力與解題能力。

二、反思性學習在教學中的應用策略

1.反思歷史教材，重視學習基礎

教材是知識的第一載體，正所謂萬變不離其宗，無論考試題型怎么發(fā)生變化，教材上知識點是固定不變的。有些教師在教學中很容易忽視教材的作用，固執(zhí)地認為教材知識太過死板，激發(fā)不了學生的求知欲望。但實際上很多考題都是在教材的基礎上演變而來的。所以，學習教材是學生的第一要務。那么如何對教材進行反思性學習呢？筆者覺得主要是對教材邏輯結構的反思。歷史教材的編排一般是以時間順序為主，然后是空間的跳躍，如中國近現(xiàn)代史。學生在預讀教材時，如“清朝政局的變動”這一章節(jié)，教師就要適當引導學生思考“本章節(jié)與上一章節(jié)有何聯(lián)系？本章小節(jié)之間有何內在聯(lián)系？”等。當學生帶著問題閱讀教材時，才能逐步吃透教材并形成對教材的整體認識。這個反思過程是必不可少的，也是最具有挑戰(zhàn)性的。

2.創(chuàng)造問題情境，引導學生探究

歷史教學不僅要告訴學生“是什么”，更要引導學生探究“為什么”，讓學生從被動地接受知識到主動地探究知識。現(xiàn)在的考題基本都是出于教材但高于教材，在抓好基礎知識的同時，歷史教師要多方向擴展教學內容。如在“袁世凱的獨裁統(tǒng)治”這一章節(jié)中講到袁世凱篡奪革命勝利果實時，不僅要分析袁世凱本人的因素，更要關注整個社會背景下的動態(tài)，即帝國主義在華根本利益的保障問題，這樣才能較為真實地認識袁世凱這個歷史人物。歷史教師要時刻把握“高于教材”的根本教學導向，從多方面提供素材創(chuàng)設問題情境，幫助學生分析理解教材內容、分析歷史人物，這樣才能使學生的學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程。

3.激勵課后反思，內化教材知識

課堂教學時間是有限的，也是難以平衡的，不利于學生的個性化發(fā)展。為了讓學生更好地對知識進行建構，我們就必須充分利用課后時間來激勵學生進行反思。這個反思過程不是簡單記憶現(xiàn)有的結論，而是幫助學生擺脫固定的思維模式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的同步提升。除此以外，我們還可以給學生適當布置一些開放性、探究性的作業(yè)，利用課本中的延伸學習引導學生把課內知識向課外拓展。比如，在分析第一次工業(yè)革命的問題時，筆者就問學生，“除了教材上所描述的條件因素，還有沒有其他有利條件呢？”于是學生利用上網的機會，紛紛查找相關的資料，其中就有資料提到“工業(yè)革命發(fā)生地有淺層的地下煤”。我們不管這種說法是否正確，但至少學生的這種反思學習的精神得到了很好的培養(yǎng)。在對課本知識進行加工并理解的同時，還鍛煉了學生搜集整理材料的能力，這也對做好材料分析題起到了良好的促進作用。

在高考改革的大環(huán)境下，反思探究能力的培養(yǎng)是學生發(fā)展的關鍵所在。一個能運用歷史知識進行反思探究的學生，更能在其他領域發(fā)揮出優(yōu)勢作用。因此，在教學中，歷史教師一方面要讓學生靈活掌握課本知識，另一方面也要培養(yǎng)學生的歷史思維，做到學以致用。只有讓學生在學習過程中不斷反思，不斷提升，才是歷史教學的根本。

參考文獻：

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