余亞欣

摘 要：新課標(biāo)的推進(jìn)要求語(yǔ)文課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，切實(shí)有效地提高課堂效率。但在當(dāng)下的課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)的弊病仍然存在，教師講課“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、片面追求學(xué)生成績(jī)、枯燥繁瑣的課堂提問(wèn)等，都是影響課堂效率的主要因素。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課堂效率；原因

中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1992-7711（2018）02-079-1

改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是歷代語(yǔ)文教師和研究工作者不懈追求的目標(biāo)。新課程改革實(shí)施后，學(xué)校的教學(xué)工作取得了較好的效果，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但同時(shí)，我們也應(yīng)該清楚地看到，教學(xué)改革工作中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題：

一、教學(xué)理念不合理

1.教學(xué)目標(biāo)不明確 。

教學(xué)目標(biāo)是在一定課程目標(biāo)下教師教與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，它是課程目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)一步具體化。教學(xué)目標(biāo)不明確將直接導(dǎo)致教師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么，這樣的課堂效率低下，因此，教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)課堂教學(xué)效率有著至關(guān)重要的影響。

語(yǔ)文課應(yīng)該教學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，幫助學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生依靠自身的能力解決事情。 而不是“唯考是從”，教師不能以考點(diǎn)為授課中心，把知識(shí)體系拆的七零八落，這會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)毫無(wú)章法，束手無(wú)措。

2.師生定位不明確 。

雖然新課標(biāo)明確指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上起著主導(dǎo)作用，但是教師在實(shí)際落實(shí)的時(shí)候不能準(zhǔn)確地把握這個(gè)度， 因此，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍然很普遍：傳統(tǒng)的教育思想根深蒂固，教師灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，完全忽略學(xué)生的主體性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)是把“學(xué)習(xí)與教學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)方案的系統(tǒng)化和反思性的過(guò)程?！笔且幌盗杏杏?jì)劃、有順序的行為安排。如果教學(xué)設(shè)計(jì)得不合理，也會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，具體表現(xiàn)為：

1.課堂預(yù)設(shè)封閉化 。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，上課就是執(zhí)行教案，師生最理想的局面就是完成教案，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

2.教學(xué)方法單一化 。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多采用注入式。注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成單純接受知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這種情況下，教師在教學(xué)中僅僅起到了一個(gè)現(xiàn)成信息的載負(fù)者和傳遞者的作用，而學(xué)生則僅僅起著記憶器的作用。

3.教學(xué)過(guò)程形式化 。

新課程為教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新定位，教學(xué)過(guò)程被定義為師生溝通、合作、對(duì)話、交往、共同建構(gòu)語(yǔ)文意義的過(guò)程。

三、教學(xué)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)

教師教學(xué)素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率也起到關(guān)鍵的作用，部分教師由于自身素養(yǎng)的原因使得學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的期望值，甚至出現(xiàn)許多學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師而不喜歡學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

1.師德素養(yǎng) 。

師德是教師履行教育教學(xué)工作的社會(huì)職能所應(yīng)遵循的道德原則和規(guī)范，是調(diào)整教師工作職權(quán)與職責(zé)關(guān)系的思想武器，是為人師表的行為準(zhǔn)則。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，因此教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有著重要的影響。

教師是學(xué)生幼小心靈的維護(hù)者。有的教師在課堂教學(xué)時(shí)只關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一切教學(xué)進(jìn)度都以好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)制定，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加吃力的追趕，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，這樣對(duì)于班級(jí)的學(xué)生是極為不公正的對(duì)待，讓所謂的好學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，差生則在幼小的心靈深處留下自卑的陰影，這樣兩極分化的課堂效率實(shí)在令人擔(dān)憂，也有礙于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

2.知識(shí)素養(yǎng) 。

語(yǔ)文教師的知識(shí)素養(yǎng)包括語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)以及自然科學(xué)知識(shí)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源，今天的社會(huì)更要求培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型的人才。所以今日的教師更應(yīng)該不斷更新自我，拓展自我，形成“通識(shí)知識(shí)+學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的新型知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)具有廣博知識(shí)的教師才能在教學(xué)中旁征博引、融會(huì)貫通，充分喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生更好地理解和掌握本學(xué)科的知識(shí)。

3.能力素養(yǎng) 。

教師能力首先表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上。教師的語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，確保學(xué)生能夠聽(tīng)清、理解，不能含糊其辭、抽象概化，枯燥的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。

其次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一部分取決于老師的能力。如果老師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)文本的重難點(diǎn)，不能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，就不能達(dá)到課標(biāo)的要求。有的教師抱著一勞永逸的態(tài)度，認(rèn)為一篇教案可以用上好幾年，不懂得查漏補(bǔ)缺，不具反思精神，這樣是不會(huì)得到進(jìn)步的，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

最后，教師應(yīng)該具備引導(dǎo)管理的能力，使學(xué)生積極參加教育活動(dòng)。教育過(guò)程不單單是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是人與人精神、人格的互動(dòng)過(guò)程，缺乏與學(xué)生的溝通能力，不善于理解他人的教師是很難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界的。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂效率的提高一直是教師所追求的目標(biāo)，然而正因?yàn)橛辛松鲜龈鞣矫嬉蛩氐母蓴_，使得課堂效率的提高困難重重。通過(guò)以上原因的分析，我們將會(huì)針對(duì)原因?qū)ふ姨岣咝实耐緩剑瑢?huì)更加合理地對(duì)課堂進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，將會(huì)為達(dá)到高效課堂而進(jìn)行不懈的努力。endprint