張中秋

摘 要：合作學習，是學生深度學習的有效形式之一。在倡導深度課改的當下，筆者探索基于“深度學習”理念觀照下的有效合作學習方式，從指導學生學習合作技能、建立活動流程、評價合作成果等方面入手，推進音樂課堂的深度學習，以提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：深度學習；音樂課堂；團隊合作

中圖分類號： G623.71 文獻標識碼： A 文章編號： 1992-7711（2018）02-052-1

《中國教師報》提出“深度課改”，和“深度課改必然要關注深度學習”，認為“合作學習是實現(xiàn)深度學習的有效形式”。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展綱要》也指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。《課標》（2011版）在”過程與方法“中也倡導“合作”。

鑒于此，在倡導深度課改、深度學習的當今，筆者對“深度學習”理念觀照下的有效合作學習方式進行了初步嘗試。

一、科學地建立合作團隊

團隊合作學習，首先面臨的是如何根據(jù)班級情況、學生特點科學地組建團隊。以五年級甲班為例，本著“以生為本，組內(nèi)異質，組間同質”的原則，引導學生理清步驟，組建團隊。

1.團隊規(guī)模。 老師引導學生根據(jù)班級總人數(shù)和男女生人數(shù)規(guī)劃團隊個數(shù)（7個）、規(guī)模（6人/團）、團隊中男女生人數(shù)（女生不少于2人，男生不少于3人）。

2.遴選隊長。 老師引導學生制定標準，可以自薦或師生推薦成為候選人，大家投票，最終選出7位隊長。

3.由隊長與其他學生互選，組成團隊。 這個過程，大多數(shù)同學比較興奮，但也有個別學生可能比較落寞，如上課不守紀的，隊長一般不會優(yōu)先考慮，膽小或者不合群的，自己也不會主動選隊長。但根據(jù)事先規(guī)定的團隊規(guī)模，隊長最終會向這些同學伸出歡迎的雙手，老師也會及時鼓勵這些后進學生。

二、有序地確定活動流程

由于小學生剛剛開始學著合作，活動的能力還比較弱，需要老師扶一把，這是一個操作性比較強的活動流程，能讓學生少走彎路，不浪費有限的課堂時間，使合作變得有效。

1.明確合作學習內(nèi)容。 團隊合作時，結合教學內(nèi)容，圍繞一～二個音樂要素，確定深度學習的內(nèi)容。如《銀色的樺樹林》一課，團隊學習實踐的是“演唱形式的設計”，結合團隊成員特點，設計并排練。

2.示范合作學習流程。 學習內(nèi)容清楚了，怎么活動，大家還是有點無從著手。因此，老師請團隊1上前，邊引導其開展合作活動，邊與觀摩的團隊一起，制定相關的流程。Ⅰ.交流傾聽，初定方案：隊長組織大家討論“哪種演唱形式比較合適大家唱？”同學們七嘴八舌。老師介入：如何節(jié)約時間又能有好的設計？五年級學生已知聆聽的需要。團隊1最終花了3分半鐘確立了“齊唱+合唱”的演唱形式和隊型。Ⅱ.實踐改進，完善合作：排練歌曲1～2遍，隊長組織成員們再次交流，改進不妥的地方，重新排練演唱。Ⅲ合作演出，互學相長。團隊1以全新的面貌展示了合作學習的成果，得到了大家的掌聲和中肯的建議，為課后的復排，指明了方向，使深度學習的效應得到延伸和鞏固。團隊合作學習時，老師盡可能站幕后，在學生需要時出現(xiàn)，做引導或指導。

三、多元地激發(fā)合作動力

為了團隊合作學習能良性循環(huán)，有必要激發(fā)團隊的合作動力。動力來自哪里？《課標》（2011版）指出：通過科學的課程評價，有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力。因此，有必要建立多元的評價機制，激發(fā)動力。

1.多元的評價指標。 《課標》（2011版）“課程內(nèi)容”中有要求：能對自己和他人的演唱表演作簡單的評價。為了引領學生將評價落到實處，使學生評價時有指標可參照，筆者根據(jù)課堂合作學習情況，引導學生設立“音樂團隊星星亮”評價指標，主要有：①音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)編：Ⅰ能有表情地演唱（背唱）歌曲，音色統(tǒng)一，聲音響亮；Ⅱ音準節(jié)奏準確，演唱形式豐富；Ⅲ隊型、動作編排有創(chuàng)意等。②合作的情感與態(tài)度：合作過程中的參與度、交流傾聽、互助協(xié)調。③機動指標：圍繞課時合作學習的內(nèi)容設置。如在《銀色的樺樹林》一課合作學習后，引導學生圍繞“演唱形式設計是否恰當？我參與設計和傾聽了嗎？”展開評價，在合作學習《綠色的祖國》集體舞后，評價“舞蹈動作是否整齊，流暢？我得到了誰的幫助？”等。評價時，教師把評價內(nèi)容劃分成一個個細小的指標，旨在使學生的評價更具可操作性，引導學生更多地關注自己、關注與同伴的合作互助，關注在音樂技能、音樂審美和人文價值觀等方面的表現(xiàn)，從而推動學生深度學習的有效性，最終提升學生的音樂核心素養(yǎng)。

2.多元的評價方式。 《課標》（2011版）“評價建議”：自評、互評及他評相結合，并指出：“班級音樂會”是音樂課程特有的一種生動活潑的評價方式……達到相互交流和相互激勵的目的。

而我們的團隊合作演出，亦是小型音樂會。為了使音樂會有序開展，鼓勵學生參與表演、欣賞、評價，進一步提升音樂素養(yǎng)和文明禮儀，老師激勵大家“爭做自信小演員、文明小觀眾、專業(yè)小評委”，并指導出臺了“星星亮加★評價制度”。可以自評“今天我在哪些方面有了進步？”等，進一步認識自我，提升自我；可以互評、他評，在關注別的團隊時，反饋自己的表現(xiàn)，以評促學，互評相長；同時引導學生關注評價語言“如何讓別人更愿意接受你的建議和評價？”通過多元評價，進一步學習溝通交往能力。在評價團隊和個人時，更側重于評價團隊的表現(xiàn)，讓學生認識到團隊合作就是一個學習共同體，每個人都有責任為團隊而努力。如在評價文明小觀眾時，就以團隊為整體進行加★或扣★。

筆者經(jīng)過近幾年的課堂實踐發(fā)現(xiàn)：在這個可以自由創(chuàng)作的時空里，學生們似乎更愿意自主地走近音樂，參與實踐，他們在對音樂進行二度、三度創(chuàng)編、表演、評價的過程中，豐富了情感體驗，完善了音樂技能，提升了音樂的核心素養(yǎng)。endprint