甘露

摘 要：農村地區(qū)留守兒童的語文教育問題是當下一個非常突出的問題，也是難題。農村地區(qū)留守兒童接受語文教育對孩子以后的學習和發(fā)展非常重要。文章探討了農村地區(qū)小學留守兒童語文學困生的教育方式方法，力求為農村小學留守兒童語文學困生的轉化提供有力的智力支持。

關鍵詞：農村小學;留守兒童;語文學困生

一、農村小學留守兒童語文學困生現狀

農村地區(qū)小學留守兒童年齡集中在6～12歲之間，父母打工的地點多在外省。首先，這些農村地區(qū)離城市遠，屬于經濟尚不發(fā)達的地區(qū)。人們的收入不高，家庭普遍比較貧困，有些農民靠種地已無法維持家庭的正常開銷，年輕力壯的人迫于生計外出打工以貼補家用。其次，巨大的貧富差異與生活差異產生了不少新的社會矛盾與新的問題。農村地區(qū)的留守兒童在教育、戶籍、生活以及醫(yī)療方面等跟城市的孩子差別非常明顯。再次，打工子弟學校的師資不足、教學水平也不高，存在管理失范的問題，更嚴重的是存在大量教師辭職的現象，進一步導致了教學質量變差。最后，這個年齡的孩子多自制力較差，受家長約束較少，語文學困生更加難以轉化。

二、農村小學留守兒童語文學困生轉化的途徑和方法

1.在語文教學中開展合作學習，優(yōu)等生帶動學困生

合作學習講求合作互助，學生在團隊中要基于共同目標，展開職責分工，進行互助學習。在這個過程中，教師有義務指導學生認真傾聽、積極參與、尊重他人。為了實現更好的合作，教師需要對學生進行合理分組，讓他們各司其職，盡量避免無頭蒼蠅式的配合，實現優(yōu)勢互補。小組內成員職責可以轉換，增強合作意識和責任感。

分組包括異質分組和同質分組兩種方式。我們通過異質分組方式進行分組，成員層次明顯，成員間差異也客觀存在，可以是男女一組、成績好的學生與成績差的學生一組、外向多言的學生與內向寡言的學生一組。小組之間講求均衡，小組內部可以充分實現優(yōu)勢互補，在分組過程中遵循學生意愿。

2.強化小學語文教學中的師生互動，關注和關心學困生

在實際教學中，教師要注重教材、深入挖掘，找到具有價值的東西，向學生提出問題，激發(fā)其好奇心和興趣點，鼓勵學生發(fā)散思維進行課程內容延伸。教師要多角度、多方法地啟發(fā)學生思維，合理設置問題引起學生的注意力，注重引導學生培養(yǎng)邏輯思維。舉例來說，在教學部編版二年級語文課程下冊《找春天》文章時，我會在課堂中基于教學內容設置一些問題，引起學困生的思考，激發(fā)他們的好奇心和興趣點，這有助于他們積極主動地進行思考和分析。教師更要關注和關心學困生的學習和生活狀態(tài)，及時地幫助其樹立信心。

3.重視學困生與優(yōu)等生的差異性，教學過程講究針對性

小學語文教師必須意識到每個學生的學習能力、記憶能力、表達能力、認字水平等是不同的?；谶@一客觀現實的存在，我們必須尊重學生之間的這種差異性和多樣性，在具體的教學過程中可以依據不同學生的不同情況進行差異化的語文識字教育教學，達到因材施教的目的。一般來說，班上總會有幾個語文學困生，其接受能力較其他學生而言較差，因此，教師不可以拿優(yōu)等生的標準來要求這些學生。我們應該看到他們與其他學生的差異，充分理解他們并保持耐心，對他們進行一定的表揚和賞識，喚醒這些學生潛在的學習能力，從而可以全面提高他們的識字能力。舉個例子來說，在部編版一年級下冊《荷葉圓圓》的教學過程中，涉及很多文字的學習，這對于接受能力較差的學生而言很難當堂把它們掌握，我要求他們可以延長識字的時間。

三、結語

本文探討了農村地區(qū)小學留守兒童語文學困生的教育方式方法，筆者認為可以通過以下方式強化語文學困生的語文學習：在語文教學中開展合作學習，優(yōu)等生帶動學困生;強化小學語文教學中的師生互動，關注和關心學困生;重視學困生與優(yōu)等生的差異性，教學過程講究針對性 。希望筆者的建議可以為農村地區(qū)小學語文學困生的學習帶來一定的積極影響與幫助。

參考文獻：

[1]韋永志.試分析農村小學留守兒童語文學困生轉化策略[J].教育（文摘版），2016（10）：244.

[2]曾令儀.農村留守兒童小學語文學困生的成因及對策研究[J].教育，2017（2）：106.