宋治東

摘 要：微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有主題集中、見微知著的優(yōu)勢，能夠滿足學(xué)生多樣化需求，打破教學(xué)時(shí)間與空間限制。文章基于微課的優(yōu)勢，嘗試運(yùn)用微課突破重點(diǎn)難點(diǎn)，搭建教學(xué)情景，構(gòu)建“先學(xué)后教”課堂模式，并實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：微課;高中;物理

一、微課概念及在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

微課是指以信息技術(shù)為憑借、以微視頻為載體的數(shù)字化教學(xué)資源，它構(gòu)成一個(gè)豐富的教學(xué)資源體系，不僅包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)反思，而且融合習(xí)題練習(xí)、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源。微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢，第一，微課具有主題集中的優(yōu)勢。高中物理教學(xué)中，教師可以借助微課主題集中的優(yōu)勢，針對物理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)等，集中力量專項(xiàng)突破。第二，微課具有見微知著的優(yōu)勢。微課最顯著的特點(diǎn)是“微”，時(shí)間短、內(nèi)容精，教師可以圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或者關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)揮見微知著的優(yōu)勢，而且易于教師實(shí)施指導(dǎo)。第三，滿足學(xué)生多樣化需求。目前高中物理主要以課堂授課的方式實(shí)施，針對全班學(xué)生展開設(shè)計(jì)，微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，將為不同學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。第四，打破物理教學(xué)時(shí)間與空間限制。在傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生物理學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)時(shí)間與空間限制，課堂學(xué)習(xí)缺乏開放性。微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用將借助信息化平臺(tái)，將學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間利用起來，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.應(yīng)用微課突破重點(diǎn)難點(diǎn)

一節(jié)高效的物理課堂應(yīng)該重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到有效突破。高中物理不同于初中物理，學(xué)習(xí)難度大幅度提升。如何突出物理教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)成為高中物理教師亟待解決的問題。這就需要我們合理利用微課，發(fā)揮微課直觀、形象、生動(dòng)等優(yōu)勢，消除物理學(xué)習(xí)過程中的抽象感與單調(diào)感，并針對高中物理課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用微課集中突破。

2.運(yùn)用微課搭建教學(xué)情景

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它與生活存在密切的關(guān)系。因此，高中物理教學(xué)中，我們要基于物理學(xué)科實(shí)踐性與應(yīng)用性特點(diǎn)，為物理知識(shí)搭建應(yīng)用場景，從而幫助學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與既有知識(shí)儲(chǔ)備的支持下，搭建起物理與生活之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生對物理知識(shí)的理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.運(yùn)用微課重構(gòu)課堂模式

素質(zhì)教育不斷深入，打造“生本課堂”成為高中物理教師的一個(gè)重要價(jià)值取向。生本課堂的重點(diǎn)在于突出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于重構(gòu)高中物理課堂，從“教”的設(shè)計(jì)中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起“先學(xué)后教”的物理課堂。

如在物體“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，我在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過微課，明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括物理基本概念與原理等;在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，并借助微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。微課的應(yīng)用有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為教師課堂教學(xué)進(jìn)行了有效的鋪墊。

4.運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生之間學(xué)習(xí)物理存在的差異性是不容忽視的，如果我們忽視學(xué)生之間的差異性，將不利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。微課的應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)物理課堂分層教學(xué)創(chuàng)造了可能。在高中物理教學(xué)中，我們要在立足于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開辟微課堂，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)。

如教學(xué)“電磁感應(yīng)”這方面知識(shí)的教學(xué)，我們除了教學(xué)教材內(nèi)容外，還可以圍繞“電磁感應(yīng)”這方面的相關(guān)知識(shí)，借助微課形式，開辟微課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好合理地選擇，可以是復(fù)習(xí)鞏固類的微課，也可以是拓展類的微課。這樣不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到較好的滿足，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

總之，微課作為信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，它在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用必將引發(fā)教育領(lǐng)域的變革。我們要基于高中物理課程特點(diǎn)與微課的優(yōu)勢，尋求兩者有效整合的路徑，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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