李思宏

摘 要：分層教學(xué)是近年來教育領(lǐng)域的創(chuàng)新型教學(xué)方式，通過將學(xué)生和教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)的層次劃分使教學(xué)得到優(yōu)化。因此，文章作者基于優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，對分層教學(xué)的運(yùn)用展開了一番探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、目標(biāo)分層，循序漸進(jìn)

在充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、能力水平以及潛能空間進(jìn)行層次劃分之后，教師先要做的是對教學(xué)目標(biāo)的分層，每節(jié)新課的教學(xué)目標(biāo)有很多，難度也有差距，將目標(biāo)分層才能促使知識循序漸進(jìn)地展開。比如，“個(gè)性表格巧編輯”這一課的教學(xué)目標(biāo)主要有四個(gè)：①插入表格、輸入文字的操作;②合并與拆分單元格、調(diào)整行高與列寬;③對表格的修飾和美化;④自主設(shè)計(jì)表格。這四個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、難度逐漸增強(qiáng)。因此，筆者按照難易程度和目標(biāo)要求將其劃分為三個(gè)層次，其中目標(biāo)一和二是第一個(gè)層次，為基礎(chǔ)層次，針對全體學(xué)生，目的是夯實(shí)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ);目標(biāo)三是第二個(gè)層次，也可以稱為加強(qiáng)層次，針對全班大部分學(xué)生，目的是讓大部分學(xué)生能夠在夯實(shí)基礎(chǔ)后信息技術(shù)理論和操作能力都得到強(qiáng)化;目標(biāo)四是第三個(gè)層次，為拔高層次，針對學(xué)習(xí)程度優(yōu)秀、信息技術(shù)能力較高的學(xué)生，對其余學(xué)生并不做硬性規(guī)定，目的在于將信息技術(shù)水平高、熱愛信息技術(shù)和天賦顯著的同學(xué)進(jìn)行拔高培養(yǎng)，而對其余同學(xué)則起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)和開闊視野的作用。

二、問題分層，個(gè)性發(fā)展

提問是課堂教學(xué)必要的互動形式，它既可以強(qiáng)化師生關(guān)系，又可以使教師了解學(xué)生對知識的接受情況，還能引領(lǐng)課堂教學(xué)的思路，教師可將分層的理念運(yùn)用于問題設(shè)置上，以期不同層次的問題發(fā)揮不同作用。

筆者會堅(jiān)持在備課過程中設(shè)置不同層次的問題，然后在腦海里確定大概每個(gè)層次問題的提問對象，使不同層次的問題和不同層次的學(xué)生相對應(yīng)。比如，在“你會收集信息嗎”的第一課時(shí)，首先，筆者以“你會收集信息嗎？”“你知道哪些收集信息的方法？”等問題導(dǎo)入新課，同時(shí)提問那些課堂上并不活躍的學(xué)生和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，促使他們打開思路，跟著課堂線索努力聽講。其次，筆者又以“總結(jié)常用的信息方法”“選擇一種方式來收集1～2條感興趣的信息”等基礎(chǔ)性強(qiáng)的問題，提問低層次、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓大家跟進(jìn)課堂思路的同時(shí)努力思考信息收集的手段。再次，筆者又以“說說不同信息收集方法的異同”等問題提問中等層次的學(xué)生，鼓勵(lì)其主動思考、自主比較和探究;最后，筆者以“你知道哪些信息是存放在特定設(shè)備里的？”等問題提問層次較高、能力優(yōu)秀的學(xué)生，開發(fā)其思維能力，提升其信息技術(shù)的水平。這樣一來，不同層次的問題指向各個(gè)層次的學(xué)生，大家都能得到符合自己情況的提問機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。

三、作業(yè)分層，開發(fā)潛能

作業(yè)是對課堂教學(xué)效果的反饋，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的檢驗(yàn)，好的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生鞏固學(xué)到的知識，開發(fā)更多潛能，眼界也得到擴(kuò)展。因此，教師可以將作業(yè)分層，讓學(xué)生更多的能力得到發(fā)掘。比如，“神奇的筆”這一課的目標(biāo)是學(xué)習(xí)中英文輸入狀態(tài)的切換和常用漢字的輸入方法，課后筆者也布置了不同層次的作業(yè)，如針對低層次的學(xué)生，作業(yè)是選擇自己喜歡的輸入法輸入一篇中英文結(jié)合的短文;針對中層次的學(xué)生，作業(yè)除低層次學(xué)生的作業(yè)外，還有對一篇字母輸入錯(cuò)誤的文章的修改，重點(diǎn)在“女”“綠”等字;針對高層次學(xué)生，作業(yè)則是完成中低層次學(xué)生作業(yè)之外再掌握一種不常用的輸入法，如五筆輸入法等。各個(gè)層次都可以看到其他層次的作業(yè)，學(xué)生也可以自主選擇難度更大的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)置，照顧到了各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)針對不同學(xué)生的情況展開潛能的開發(fā)，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力和發(fā)掘潛能的作用，效果喜人。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課堂的優(yōu)化可以依靠分層教學(xué)來完成。首先，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，促使新知識循序漸進(jìn)地展開并走入學(xué)生的視線;其次，教師可以設(shè)置不同層次的問題，以分層提問的形式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;最后，教師可以對作業(yè)進(jìn)行分層，使不同層次的學(xué)生得到有針對性的鍛煉，開發(fā)其內(nèi)在潛能。以上是筆者關(guān)于運(yùn)用“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考，希望能為教學(xué)提供更多思路，助力信息技術(shù)教學(xué)建設(shè)。

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