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[摘? ?要] 奧爾夫教學法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫首先提出來的。奧爾夫教學法打破了傳統(tǒng)的音樂教學模式，強調(diào)激發(fā)學生的音樂學習興趣，鼓勵學生領(lǐng)悟音樂的魅力。小學音樂教學是音樂教學體系的基礎(chǔ)階段，對學生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。當前小學音樂教學中仍然存在很多問題，難以達到素質(zhì)教育的要求。而奧爾夫音樂教學法的應(yīng)用能夠?qū)⒁魳方逃V諸情感，使音樂教學回歸人本，解決小學音樂教學中存在的問題，提升音樂的教學效率。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫教學法;小學音樂;應(yīng)用

音樂是小學學科中的重要組成科目，音樂教學也是培養(yǎng)學生藝術(shù)修養(yǎng)的注重途徑，對培養(yǎng)全面型人才以及素質(zhì)教育的落實都具有重要的作用。通過對我國小學音樂教學的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)當前小學音樂教學中仍然存在很多問題，難以達到素質(zhì)教育的要求。而奧爾夫教學法的應(yīng)用能夠?qū)⒁魳方逃V諸情感，使音樂教學回歸人本，解決小學音樂教學中存在的問題，提升音樂的教學效率。

一、奧爾夫教學法的內(nèi)涵及特點

（一）奧爾夫教學法的內(nèi)涵

奧爾夫教學法是由德國音樂家卡爾·奧爾夫首先提出來的。奧爾夫教學法打破了傳統(tǒng)的音樂教學模式，強調(diào)激發(fā)學生的音樂學習興趣，鼓勵學生領(lǐng)悟音樂的魅力。在奧爾夫教學法中，將動作以及語言融合，有利于豐富音樂教學體系，同時結(jié)合樂器、舞蹈以及語言等方面的訓練，能提升學生的音樂感悟能力?？偟膩碚f，奧爾夫教學法更注重學生的主體地位，重視使學生通過游戲以及活動的方式感知音樂、學習音樂，并在掌握音樂的基礎(chǔ)上提升創(chuàng)造力。

（二）奧爾夫教學法的特點

1.具有綜合性

奧爾夫強調(diào)原本性音樂，認為音樂是一門綜合性的藝術(shù)，需要人們將音樂與肢體動作、語言、舞蹈等結(jié)合起來。在實際的奧爾夫音樂教學中，不會因為形體動作而更改音樂的旋律，也不會因為語言的節(jié)奏感改變音樂的唱詞。奧爾夫音樂教學法強調(diào)綜合性，并不側(cè)重于唱法或者視聽等某一個部分，因此課堂環(huán)節(jié)是不可分割的，同時是自然的、有活力的。

2.具有即興性

在奧爾夫教學法中，更注重的是學生對音樂的即興演繹。比如在學習打擊樂的過程中，學生在掌握了打擊樂的方法后，不必拘泥于固定模式進行演繹。如在一個歡快樂曲的演繹中，可以先由一組同學演奏，其他同學通過擊掌的方式拍打節(jié)奏配合演奏。通過幾輪的演繹，學生就可以對打擊樂演奏更加熟練。因此在奧爾夫音樂教學中，有利于學生發(fā)揮想象力，即興創(chuàng)編。

二、奧爾夫教學在小學音樂教學中的應(yīng)用

（一）在音樂節(jié)奏教學中的應(yīng)用

節(jié)奏是音樂的核心，因此在小學音樂教學中，教師應(yīng)非常重視對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)。通過應(yīng)用奧爾夫教學法，有利于提高音樂節(jié)奏教學效果，能夠激發(fā)學生的音樂潛能。在生活中也存在各種節(jié)奏，比如心臟的跳動、鐘表的嘀嗒聲等都是節(jié)奏。在音樂節(jié)奏教學中，教師可以通過朗讀一段詩詞開展教學。此外，諺語、兒歌等也都可以成為節(jié)奏練習的素材。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師也可以要求學生自行選擇自己感興趣的素材練習節(jié)奏，比如小品臺詞、《三字經(jīng)》等，同時還可以加入拍手或者跺腳的動作加強節(jié)奏感。

（二）在音樂動作教學中的應(yīng)用

音樂動作教學不僅有利于促進學生的身心全面發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學生良好的反應(yīng)能力和音樂感知力，有利于學生音樂創(chuàng)造力的提升。小學音樂動作教學主要通過包括拍手、跺腳、拍腿以及捻指等方式的運用，以提升學生的求知欲和好奇心，促進音樂教學效率的提升。此外，在音樂欣賞課教學中，還可以采用行走的方式進行勻速節(jié)奏的訓練。具體方式為班級學生分散站立，然后從各自的位置繞著小圓圈行走，行走的方向以及定位等都可以自由發(fā)揮。教師可以將桌椅撤到四周，空出中間的場地，并設(shè)置一些小障礙，要求學生繞過這些障礙行走，但不需要按照固定模式。比如在《小紅帽》的教學中，教師可以將學生分成幾組，然后在教室的中間圍成一個圈。當音樂開始時，學生們順時針繞圈行走，音樂停止后則逆時針繞圈行走。當學生熟悉音樂的旋律和歌詞后，教師可以引導學生即興創(chuàng)編動作，并在聽到旋律或者歌詞時做出動作。

（三）在音樂器樂教學中的應(yīng)用

在奧爾夫音樂教學中，器樂教學比較常見。樂器可以分為兩種類型：第一類為打擊樂器，第二類為音高樂器。在音樂課堂教學中，打擊樂器主要運用在節(jié)奏訓練中，通常用三角鐵、響板等打擊樂器進行伴奏。打擊樂器中有很多小型的樂器，可以做到人手一件，通過教師的指導，利用打擊樂器進行教學具有非常明顯的效果，不僅有利于提升學生對音樂元素的感知，而且有利于提升學生的協(xié)作能力。小學生具有天真、活潑的特點，在接觸一個新的樂器時，會好奇地探究，敲敲打打，研究這些樂器的使用方式、發(fā)聲特點等，而采用奧爾夫教學法可以更好地激發(fā)學生的音樂求知欲和探索精神。在課堂上，利用樂器還可以為歌曲、朗誦等進行伴奏，比如在學習《大河之舞》時，教師可以將整個樂曲分為四個場次，利用多媒體為學生播放，讓學生反復聆聽，在學生基本掌握樂曲的旋律和節(jié)奏后，再進行全班器樂合奏。教師可以將學生分為若干小組，然后為各小組分配木棒、碰鈴、三角鐵以及小鈸等樂器，當學生熟練掌握這些樂器后，就可以即興編創(chuàng)一些樂曲并表演。

（四）在音樂聽力教學中的應(yīng)用

奧爾夫教學法中對音樂聽力的訓練主要是訓練學生對周圍環(huán)境以及大自然的聲音的敏感性，是一種比較開放的聽力訓練方式。音樂本身就是一門開放的學科，所以對學生音樂聽力的訓練也需要做到開放，只要能夠促進學生身心健康發(fā)展的音樂素材都可以利用起來。音樂包括音色、音高、節(jié)拍、速度等元素，在對這些元素的挖掘過程中，教師可以利用音樂圖譜對學生進行啟發(fā)。比如教學《用即興伴奏的聽力訓練》時，教師可以先向全班學生介紹學習內(nèi)容，然后播放對比強烈的音樂片段，并向?qū)W生提問：“這幾段音樂各表現(xiàn)出怎樣的情緒？節(jié)奏以及速度方面有什么變化？如何利用打擊樂進行伴奏？”鼓勵學生在聆聽音樂時積極思考。

三、應(yīng)用奧爾夫教學法的建議

在應(yīng)用奧爾夫教學法的過程中，教師需要注重學生音樂知識素養(yǎng)和聆聽素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于音樂知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要注重結(jié)合學生實際學情和生活經(jīng)驗進行;對于學生聆聽素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要注意采用多元化的教學方式。聆聽是一種思考性的關(guān)注，學生在聆聽音樂的過程中有利于理解音樂作品，進而提升音樂素養(yǎng)。大部分孩子通過對各種聲音的接觸，能夠獲得初級的聆聽素養(yǎng)，感受到音樂的魅力和意義。此外，教師要注重對學生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)。音樂創(chuàng)造力以及音樂素養(yǎng)本身是相輔相成的，通過培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)以及創(chuàng)造力，有利于學生求知欲以及探索精神的提升。教師可以引導學生經(jīng)常性地參與到各種音樂活動中，鼓勵學生自主探索和發(fā)現(xiàn)，從多個角度對音樂作品進行評價。在學生的即興創(chuàng)作中，教師不能對學生的作品進行指責或者修改，而是應(yīng)該積極鼓勵學生創(chuàng)新，促進學生邏輯思維的發(fā)展。最后，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，正確認知奧爾夫教學法，理解培養(yǎng)孩子審美體驗的重要作用。同時教師也需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，強化自身的專業(yè)知識，調(diào)動學生學習的積極性。

綜上所述，在小學音樂教學中，教師要善于應(yīng)用奧爾夫教學法，通過多種教學方式和途徑提高教學效率，體現(xiàn)奧爾夫教學法的優(yōu)越性，提升學生的音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇