龔彥

摘 要 隨著課程游戲化的推進(jìn)與實(shí)施，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)以其獨(dú)特的“自由、自主、愉快、寬松”的活動(dòng)形式越來(lái)越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，提供了更多個(gè)別化操作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞 小班;學(xué)習(xí)活動(dòng);課程游戲化

中圖分類號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0044-02

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們不認(rèn)識(shí)文字，所以在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中投放立體翻翻書(shū)等思維工具可以幫助他們?cè)诰唧w形象和抽象概念之間建立一個(gè)思維的平臺(tái)，這不僅有利于幼兒思維的發(fā)展，還可以成為幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)便而又有效的工具。

一、緣起

（一）小班個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.對(duì)于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)域中的游戲幼兒不知道怎么玩，進(jìn)入?yún)^(qū)域后他們的目的性不強(qiáng)，而且對(duì)于活動(dòng)的堅(jiān)持性不高，常常玩了一會(huì)就去換別的游戲，或者和周圍的朋友說(shuō)話打鬧。

2.在游戲中他們對(duì)于現(xiàn)在玩的什么說(shuō)不出來(lái)，在交流講評(píng)時(shí)也沒(méi)有什么能和大家分享，常常用“這里”、“那里”、“這個(gè)”、“那個(gè)”來(lái)描述自己玩的內(nèi)容。

3.教師不知道要如何去指導(dǎo)，或者在指導(dǎo)時(shí)覺(jué)得時(shí)間不夠，指導(dǎo)一個(gè)區(qū)域時(shí)會(huì)有其他區(qū)域的幼兒來(lái)問(wèn)“老師，這個(gè)怎么玩？”教師覺(jué)得分身乏術(shù)，常常在活動(dòng)時(shí)間里只夠指導(dǎo)一個(gè)游戲。

4.教師不能及時(shí)了解幼兒與材料的互動(dòng)情況，不知道這份材料適不適合小班的幼兒，是否要針對(duì)材料做出調(diào)整。

（二）小班幼兒發(fā)展特點(diǎn)

小班幼兒已經(jīng)能認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的圖形符號(hào)，能看懂一些圖文并茂的規(guī)則要求，也能用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表達(dá)自己的想法。從活動(dòng)的自主性來(lái)說(shuō)，小班第二學(xué)期的幼兒他們的活動(dòng)自主性和主動(dòng)性都有了不同程度的提高，他們?cè)敢庵鲃?dòng)參與活動(dòng)，部分幼兒能堅(jiān)持完成自己選擇的材料，因此他們需要更自主的活動(dòng)空間，更寬松的探索環(huán)境，在此背景下立體翻翻書(shū)等思維工具應(yīng)運(yùn)而生。

二、實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段。我們先梳理了小班個(gè)別化教室里的區(qū)域，有小小科學(xué)家、顏色王國(guó)、糖果樂(lè)園、動(dòng)物園、小花園和小鬼當(dāng)家這六個(gè)區(qū)域，然后以班級(jí)為單位，重點(diǎn)選擇其中的一個(gè)游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)立體翻翻書(shū)等思維工具。

我們希望通過(guò)這些思維工具來(lái)了解每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況，即幼兒與材料的互動(dòng)情況，這能提供教師在調(diào)整活動(dòng)時(shí)的參考依據(jù)。其次我們希望讓幼兒通過(guò)這些思維工具能更好地與材料進(jìn)行互動(dòng)，在交流講評(píng)時(shí)也能有話可說(shuō)。

（二）制作階段。最終通過(guò)討論，我們覺(jué)得在以下幾個(gè)區(qū)域可以投放立體翻翻書(shū)等思維工具：

1.顏色王國(guó)（表達(dá)表現(xiàn)類）

在顏色王國(guó)中，我們結(jié)合《動(dòng)物花花衣》的主題投放了用廢舊紙箱做成的長(zhǎng)頸鹿和小羊，還有許多自然類的材料，比如：樹(shù)葉、蔬果、棉花等。通過(guò)立體翻翻書(shū)，幼兒可以了解一些常見(jiàn)動(dòng)物的皮毛，從而可以用不同的材料來(lái)表現(xiàn)出動(dòng)物的特征。

2.糖果DIY（表達(dá)表現(xiàn)類）

《糖果樂(lè)園》是本學(xué)期新開(kāi)的一個(gè)主題，立體翻翻書(shū)是投放在制作糖果這個(gè)區(qū)域內(nèi)的，主要的作用就是讓幼兒知道糖果的不同種類、制作糖果的方法以及可能用到的工具。

3.動(dòng)物園（綜合類）

區(qū)域里有表達(dá)表現(xiàn)、數(shù)活動(dòng)和認(rèn)知的內(nèi)容。通過(guò)翻翻書(shū)的投放，能讓幼兒知道動(dòng)物園里有些什么動(dòng)物、它們的特征是什么，在情感方面也能讓幼兒互相說(shuō)說(shuō)想和誰(shuí)一起去動(dòng)物園。

4.顏色變變變（科學(xué)探索類）

在“顏色變變變”這個(gè)游戲中投放了一個(gè)提示板，我們希望幼兒通過(guò)提示板上的內(nèi)容，知道紅黃藍(lán)這三種顏色通過(guò)兩兩混合能變成一種新的顏色。

5.去哪里了（科學(xué)探索類）

我們?cè)谶@里投放了問(wèn)題板，我們希望幼兒通過(guò)問(wèn)題板能有目的性地進(jìn)行探索，而不是面對(duì)投放的材料不知從何玩起。

6.神奇的盒子（科學(xué)探索類）

我們?cè)谶@里也投放了問(wèn)題板，通過(guò)這個(gè)思維工具，幼兒能探索不同材料在神奇盒子中的變化，最后還能自主進(jìn)行總結(jié)和梳理。

通過(guò)以上六本思維工具，我們大致可以總結(jié)出它們的幾種作用。

1.翻閱類：此類型的思維工具主要是給幼兒認(rèn)知方面的提示，譬如“顏色王國(guó)”這本翻翻書(shū)，幼兒通過(guò)翻閱可以了解不同動(dòng)物皮毛的區(qū)別，從而可以通過(guò)各種材料工具表現(xiàn)出來(lái)。比如我們班的幼兒能用棉花蘸取顏料來(lái)表現(xiàn)出長(zhǎng)頸鹿身上的大塊花紋。

2.提示類：此類型的思維工具主要是讓幼兒了解材料的操作方法，比如“去哪里了”這個(gè)問(wèn)題板就是提示幼兒材料的操作方法，讓幼兒知道不同大小的球要放進(jìn)相應(yīng)大小的管道中。

3.操作類：此類型的思維工具主要是讓幼兒對(duì)探索的結(jié)果進(jìn)行梳理和總結(jié)，比如“神奇的盒子”這個(gè)問(wèn)題板最后的“發(fā)現(xiàn)”是留白的，教師貼上了塑封條，提供了一些材料的圖片，讓幼兒在探索之后能把結(jié)果“記錄”上去，在交流講評(píng)的時(shí)候可以看著提示板來(lái)分享，這樣的分享就更有理有據(jù)，其他的幼兒也能更直觀地了解他的探索過(guò)程。

三、運(yùn)用

投入了這些立體翻翻書(shū)等思維工具后，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在個(gè)別化活動(dòng)中的狀態(tài)發(fā)生了很大的變化。首先，幼兒的專注性更強(qiáng)了。在之前的個(gè)別化活動(dòng)中，幼兒往往在一個(gè)區(qū)域玩了幾分鐘就想去別的地方了，對(duì)于區(qū)域中的材料往往是隨意擺弄。而現(xiàn)在大多幼兒能自始至終在一個(gè)區(qū)域中游戲，對(duì)于活動(dòng)的興趣更高了。

其次，幼兒的探索能力有所提高。在之前的個(gè)別化活動(dòng)中，幼兒看著眼前的材料無(wú)從下手，教師在知道的時(shí)候分身乏術(shù)，不斷有幼兒尋求教師的幫助，投放了立體翻翻書(shū)等思維工具后，幼兒能通過(guò)簡(jiǎn)單的符號(hào)或者直觀的圖片，大致了解材料的使用方法，能自主地進(jìn)行探索了。比如在“顏色變變變”這個(gè)游戲中，幼兒一開(kāi)始就是隨意擺弄這些顏料，有的用顏料亂涂亂畫(huà)，有的胡亂將幾種顏色都混合到了一起。在提供了思維工具后，幼兒能根據(jù)問(wèn)題板上的提示進(jìn)行操作，探索出兩種顏色混合后能變出新的顏色。

再次，幼兒的表達(dá)表現(xiàn)能力也有了提升。在“糖果DIY”這個(gè)游戲中，幼兒一開(kāi)始都只會(huì)用橡皮泥搓出簡(jiǎn)單的圓形做成棒棒糖。在立體翻翻書(shū)投放之后，幼兒的創(chuàng)造力被激發(fā)了，從簡(jiǎn)單的單色圓形棒棒糖變成了混色的“星空棒棒糖”，再到有五官的卡通人物棒棒糖、小動(dòng)物糖果……幼兒的想象力和創(chuàng)造力有了明顯的提高。

最后，幼兒在交流講評(píng)時(shí)與教師的互動(dòng)更多了。在之前的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流講評(píng)環(huán)節(jié)大多是老師說(shuō)幼兒聽(tīng)，偶爾用簡(jiǎn)單的詞匯介紹，這樣的狀態(tài)。在投放了立體翻翻書(shū)等思維工具后，幼兒在交流講評(píng)時(shí)有話可說(shuō)了。比如在介紹“神奇的盒子”這個(gè)游戲時(shí)，之前幼兒只會(huì)說(shuō)“我今天玩了這個(gè)，用扇子扇羽毛”，現(xiàn)在幼兒在介紹時(shí)，會(huì)拿著問(wèn)題板，告訴老師和同伴今天嘗試了哪幾種材料，最后哪些材料是能被吹起來(lái)的，而哪些是吹不起來(lái)的，這就是對(duì)自己今天的游戲做了很好的總結(jié)和梳理。

四、思考

立體翻翻書(shū)等思維工具的運(yùn)用可以幫助幼兒豐富自己的主題經(jīng)驗(yàn)、了解材料的操作過(guò)程、梳理總結(jié)自己的探索結(jié)果，通過(guò)這些思維工具可以調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性，另外又可以讓小班的幼兒學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)，從而培養(yǎng)他們初步的自主解決問(wèn)題的能力。

在這些立體翻翻書(shū)等思維工具投放后，也讓我有了進(jìn)一步的思考，如何讓這些思維工具更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，如何在這些思維工具上體現(xiàn)幼兒的參與性，這些是我們今后要繼續(xù)思考和努力的。