周成平

摘 要：初中歷史是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有非常深遠(yuǎn)的影響。但是，在對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要記憶大量的歷史事件，這樣使得很多的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，通過(guò)構(gòu)建歷史事件和歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性，更好地理解歷史的變遷和發(fā)展，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。基于此，主要對(duì)初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：歷史核心素養(yǎng)；時(shí)空觀；初中歷史；培養(yǎng)

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)初中歷史教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技能，還要注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括時(shí)空觀、歷史理解、史料證實(shí)、歷史解釋以及歷史價(jià)值觀等。其中時(shí)空觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中歷史知識(shí)都是建立在歷史時(shí)空基礎(chǔ)上，并從時(shí)空觀的角度去認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史。因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空框架是非常重要的。

一、明確歷史事件的時(shí)間和空間

1.利用時(shí)間軸，幫助學(xué)生記憶歷史時(shí)間和空間

在初中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中歷史時(shí)間的記憶是學(xué)生的重要任務(wù)，沒(méi)有明確歷史時(shí)間，那么就無(wú)法更好地理解和分析各個(gè)歷史事件之間的關(guān)系，也無(wú)法很好地掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。然而我國(guó)擁有上下五千的歷史，再加上各國(guó)著名的歷史事件等，這些都需要學(xué)生記憶，并且學(xué)生不僅要記憶階段性的時(shí)間，還需要記憶一些比較瑣碎的時(shí)間，這也使得記憶歷史時(shí)間成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)[1]。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)根據(jù)教材內(nèi)容，以時(shí)間序列為橫向軸，以空間序列為縱向軸，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)歷史事件的時(shí)空坐標(biāo)軸，從而幫助學(xué)生記憶。例如：以新民主主義革命這段時(shí)間為例，建立時(shí)空坐標(biāo)軸，在橫向時(shí)間序列上就可以依次填入這段時(shí)間內(nèi)我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大歷史實(shí)踐，比如：1919年五四運(yùn)動(dòng)，新民主主義革命的開(kāi)始、1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，開(kāi)天辟地，煥然一新、1924—1927年國(guó)民大革命，推翻北洋軍閥的統(tǒng)治、1927—1937年國(guó)共對(duì)峙、1931—1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、1946—1949年解放戰(zhàn)爭(zhēng)、1949年中華人民共和國(guó)成立。通過(guò)這樣的方式可以有效地幫助學(xué)生記憶歷史時(shí)間，并理解歷史事件之前的關(guān)系。

2.利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀念

歷史地圖是歷史教材中的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的地域空間圖形，并配以文字材料，為學(xué)生從時(shí)空上展現(xiàn)出歷史不斷發(fā)展、不斷演變的過(guò)程。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于利用歷史地圖，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史空間觀念的形成。例如：在對(duì)《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示紅軍長(zhǎng)征的路線圖，讓學(xué)生對(duì)第五次反圍剿的失敗、長(zhǎng)征的開(kāi)始、長(zhǎng)征初期的困境、遵義會(huì)議、長(zhǎng)征的路線、長(zhǎng)征的勝利及意義等知識(shí)有著更加直觀的了解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生明確的空間觀念。

二、理解歷史事件在時(shí)空之間的相互關(guān)系

1.理解歷史事件在時(shí)間上的關(guān)系

初中歷史中具有大量的歷史知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。但是，各個(gè)歷史事件和歷史現(xiàn)象都不是獨(dú)立存在的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握歷史主線，并按照時(shí)間順序來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，就能夠快速地理清歷史脈絡(luò)，更好地了解歷史事件的前因后果，明確歷史的變遷和發(fā)展，從而更好地記憶歷史事件。但是，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要注意歷史內(nèi)容的銜接、過(guò)渡和聯(lián)系[2]。例如：在對(duì)“中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)”這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以幫助學(xué)生通過(guò)按照時(shí)間順序幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，1839年林則徐虎門銷煙、1840—1842年爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1842年中英簽訂了中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》、1851年太平天國(guó)建立、1856—1860年第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、1858年清政府和英法俄美簽訂《天津條約》、1860年八國(guó)聯(lián)軍侵華、簽訂《北京條約》、1894年甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂《馬關(guān)簽約》等。

2.理解歷史事件在空間上的聯(lián)系

世界歷史是從孤立分散的狀態(tài)走向緊密相連的一個(gè)過(guò)程[3]。因此，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)中外歷史進(jìn)行比較和聯(lián)系，在講中國(guó)歷史的過(guò)程中穿插一些世界史的相關(guān)內(nèi)容，比如：在對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以穿插西方列強(qiáng)以及進(jìn)入到了第二次工業(yè)革命，并開(kāi)始對(duì)外進(jìn)行資本輸出和瓜分世界。另外，教師在教學(xué)的過(guò)程中也可以將同一時(shí)期的世界各國(guó)的歷史進(jìn)行比較和聯(lián)系，比如：在對(duì)20世紀(jì)二三十年代的世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)這段時(shí)期，各國(guó)局勢(shì)動(dòng)蕩不安，世界形勢(shì)緊張，美國(guó)為了推脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)進(jìn)行了羅斯福新政，而日本和德國(guó)則走上了法西斯的道路，而且日本為了轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，制造了九一八事變，我國(guó)也自此開(kāi)始了為期十四年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要有意識(shí)、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶歷史事件，并能夠從時(shí)空觀的角度對(duì)更好地了解歷史事件的來(lái)龍去脈，把握歷史事件時(shí)間和空間之間的聯(lián)系，從而對(duì)歷史事件作出合理的解釋，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦珊.歷史核心素養(yǎng)之時(shí)空觀在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2018（2）：99-100.

[2]戴偉.初中歷史教學(xué)關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].考試周刊，2018（45）：23.

[3]黃東奎.歷史核心素養(yǎng)之時(shí)空觀在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教書育人，2017（11）：66.

編輯 馮志強(qiáng)