李憲芬

摘 要：現(xiàn)如今，國家重視教育行業(yè)的發(fā)展，而英語學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中占據(jù)著很大的比例，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前初中英語教師的重要目標(biāo)。分析了中學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，希望對關(guān)注此話題的人有所幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；課堂教學(xué)模式；教育創(chuàng)新

中學(xué)英語是學(xué)生成長過程中學(xué)習(xí)英語的重要階段，現(xiàn)如今小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致中學(xué)生對英語知識掌握的程度也大不相同，因此，老師有必要創(chuàng)新教學(xué)模式，帶動同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛能。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

中學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新，就是通過新奇的教學(xué)模式和具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)手法和課堂設(shè)計，讓學(xué)生真正融入英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，利用這種新奇的教學(xué)手法，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，力求在歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中讓學(xué)生不斷汲取知識，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將英語知識、英語思維靈活運(yùn)用到生活中去[1]。

二、中學(xué)英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑

1.課程準(zhǔn)備中的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的培養(yǎng)，因此老師在準(zhǔn)備課程教學(xué)時，便確定了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)展開教學(xué)，但學(xué)生通過死記硬背才能跟得上老師不斷傳授知識的步伐，如此一來，學(xué)生的學(xué)業(yè)過于繁重，老師也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，現(xiàn)如今的英語課堂教學(xué)在教師的準(zhǔn)備過程中就要做出轉(zhuǎn)變，應(yīng)把英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力上，在課程準(zhǔn)備過程中，要根據(jù)學(xué)生在課堂上注意力的強(qiáng)弱，合理設(shè)計課堂中的講授、問答、互動、討論、練習(xí)、多媒體展示等環(huán)節(jié)，并在每堂課都設(shè)計一個復(fù)習(xí)知識游戲，觀察這種環(huán)節(jié)與游戲在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到的作用的好壞，這樣一來，便可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。只有做好英語課堂教學(xué)的課程準(zhǔn)備，確定好教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，并針對不同的教學(xué)模式取得的效果進(jìn)行記錄對比，尋得能夠有效幫助學(xué)生提高英語知識水平的方案，才能為英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

2.授課過程中的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式習(xí)慣了灌輸式的教育方法，講閱讀時就是翻譯與解題，講單詞時便是領(lǐng)讀與背誦，這樣的教學(xué)方式過于死板，也無法讓學(xué)生真正牢固地掌握知識。在英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新過程中，一方面，老師可以加強(qiáng)對英語文化背景的講授，讓學(xué)生真正了解英語中的文化來源與英語在生活中的應(yīng)用，例如，為學(xué)生講述東西方的文化差異，如東方的握手禮儀與西方的擁抱、握手、親吻等禮儀對比。還有西方人特別注重隱私的保護(hù)，因此在見面時大多數(shù)習(xí)慣談天氣等，豐富學(xué)生對于中外文化差異的認(rèn)識，同時讓學(xué)生思考如何和外國人進(jìn)行對話，在談?wù)撎鞖鈺r如何用英語表達(dá)。學(xué)生在對英語文化背景了解的基礎(chǔ)之上，會特別注意避免在交流時出現(xiàn)語法不對或說錯話的低級錯誤，對國外文化知識的了解，也是英語學(xué)習(xí)的樂趣之一，老師要積極應(yīng)用到英語課堂創(chuàng)新教學(xué)中。

另外，英語課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式下，也要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，單詞是英語學(xué)習(xí)中學(xué)生必須要掌握的知識點(diǎn)，如何讓學(xué)生扎實(shí)、快速地記住單詞，是英語教學(xué)課堂創(chuàng)新的重點(diǎn)研究對象，不同的學(xué)生有不同記單詞的習(xí)慣，如果老師能在學(xué)生記單詞之前，便能通過講解讓學(xué)生對單詞產(chǎn)生深刻的印象，如在單詞講解過程中，對這個單詞的使用方法、使用習(xí)慣、過去式、過去分詞等進(jìn)行講解，讓學(xué)生使用單詞快速造句，并在黑板上寫下來，這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷度，學(xué)生會積極思考單詞的應(yīng)用，進(jìn)行主動的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

除此之外，英語課堂創(chuàng)新教學(xué)還有許多技術(shù)方面的展現(xiàn)形式，如視頻、動畫、音頻等藝術(shù)類的表現(xiàn)形式，都可以快速吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。

3.綜合復(fù)習(xí)時的創(chuàng)新

所謂“溫故而知新”，英語教學(xué)要不斷鼓勵學(xué)生并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，很多時候，老師忽略了對學(xué)生知識的鞏固，從而錯過了復(fù)習(xí)的最佳時間，因此，中學(xué)英語課堂創(chuàng)新教學(xué)便要抓住每一次帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會，在通過一周的學(xué)習(xí)過后，老師專門用一堂課和同學(xué)們一起總結(jié)，創(chuàng)新運(yùn)用合作互助的學(xué)習(xí)方法，分小組進(jìn)行討論，每個小組都將這一周的知識點(diǎn)進(jìn)行羅列，并討論對各個知識點(diǎn)不能理解的地方，老師再適時加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)自身問題，鼓勵學(xué)生以求異思維思考知識點(diǎn)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個側(cè)面進(jìn)行思考，并大膽發(fā)言[2]。另外，鼓勵小組同學(xué)對最熟練的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，控制講解時間，讓每一小組都有發(fā)言的表現(xiàn)機(jī)會，在知識分享中評論對錯，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，這樣一堂課，可以讓學(xué)生對知識有一個整體的了解。復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新，能夠幫助學(xué)生溫習(xí)知識和技能，強(qiáng)化記憶。溫習(xí)過程中學(xué)生對知識的應(yīng)用方法進(jìn)行溫習(xí)，思考各個知識點(diǎn)之間的規(guī)律，將所學(xué)的知識在大腦中進(jìn)行梳理，靈活掌握。

中學(xué)英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新，不僅僅是課堂設(shè)計的創(chuàng)新，也是教師教育思維的改革，因此，在課程準(zhǔn)備、課程教授、綜合復(fù)習(xí)方面都要有新意、有創(chuàng)造力地進(jìn)行準(zhǔn)備，如此，才能不斷開發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯艷.創(chuàng)新教育下的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式分析[J].英語廣場，2014，2（2）：151-152.

[2]劉雅慧.創(chuàng)新教育下的中學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究[J].科技資訊，2013，12（16）：190.

編輯 李琴芳