徐俊

摘 要：隨著現(xiàn)今教育改革的不斷深入，各學(xué)科的教學(xué)工作也都有了更嚴(yán)格的規(guī)定。化學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，也是學(xué)生今后需要持續(xù)學(xué)習(xí)的一門學(xué)科?！跋葘W(xué)后教”是目前較常見的一種初中化學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。就“先學(xué)后教”的教學(xué)方法在初中化學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教”；初中化學(xué)；應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，同樣是學(xué)生心理與生理快速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生也更容易出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)的心態(tài)。初中化學(xué)是初三階段才開設(shè)的一門學(xué)科，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較密切?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的課前問題或者是學(xué)案，與同學(xué)之間的交流合作，來進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)探究。這種教學(xué)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與科學(xué)探索的能力。

一、“前置問題”教學(xué)策略

“前置問題”實(shí)際上是學(xué)生課外聯(lián)系的一種形式，通俗來說就是教師在給學(xué)生講述新課程之前，把即將學(xué)到的課程以思考題的形式提前布置給學(xué)生。這種類似于教案的教學(xué)方式可以促使學(xué)生在正式上課前去自主閱讀課本內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到大致了解。這樣做一方面可以提高教師上課的課堂效率，另一方面可以讓學(xué)生意識(shí)到自己在即將學(xué)習(xí)的知識(shí)中存在哪些難以理解的地方，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做充分的鋪墊和指引?！扒爸脝栴}”既是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程。

比如在講述人教版九年級(jí)化學(xué)第五單元的化學(xué)方程式的教學(xué)過程中，就可以很好地采用“前置教問題”。該節(jié)內(nèi)容只要包含有三個(gè)內(nèi)容，即質(zhì)量守恒定律、化學(xué)方程式的配平及如何正確書寫化學(xué)方程式。涉及的文字表達(dá)式是Fe+O2→Fe3O4。在上課前教師可以給學(xué)生提出三個(gè)問題：蠟燭為什么會(huì)越燃越短，為什么所有化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律以及上述表達(dá)式為何左右兩邊原子數(shù)不相等。一般學(xué)生會(huì)較容易解決前兩個(gè)前置問題。對(duì)于第三個(gè)前置問題，就要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并真正理解配平的概念，這樣才能嘗試解決這個(gè)問題。而通過學(xué)生解決這個(gè)問題的過程，學(xué)生就會(huì)對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加系統(tǒng)的理解，進(jìn)而提高教師課堂上的教學(xué)效率。

二、“師生互動(dòng)”教學(xué)策略

受應(yīng)試教育的影響，過去初中階段的教學(xué)中教師往往習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)模式，即教師一味地講，學(xué)生一味地聽，師生之間很少進(jìn)行各種互動(dòng)，學(xué)生也往往不會(huì)主動(dòng)提出問題。這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解教學(xué)內(nèi)容，只是通過死記硬背的方式直接記住課堂知識(shí)，等到題目稍微有一些改變，有些學(xué)生就會(huì)不知所措，無法做到舉一反三。而采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂上的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生上課的主觀能動(dòng)性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與被動(dòng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果有著很大的差別，只有學(xué)生對(duì)課堂有了參與感，學(xué)生才會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，而有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而理解教學(xué)內(nèi)容。

同樣以上節(jié)化學(xué)方程式的教學(xué)為例，該節(jié)中一個(gè)案例就是蠟燭的燃燒。因此，教師在開始上課時(shí)就可以給學(xué)生展示蠟燭的燃燒過程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，這樣做還有利于前文中“前置問題1”的解答。隨后在講到方程式的配平時(shí)，教師可以抽選學(xué)生在黑板上進(jìn)行解答，然后再讓其他學(xué)生對(duì)該答案進(jìn)行批改。通過這樣的方式讓學(xué)生更好地了解化學(xué)式的配平。最后，教師還可以對(duì)作答的學(xué)生及批改的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以激勵(lì)學(xué)生更好地參與進(jìn)課堂教學(xué)中。

三、“教學(xué)稿件”教學(xué)策略

所謂的“講學(xué)稿”實(shí)際上是集教案、學(xué)案、筆記及作業(yè)于一體的師生共用的教學(xué)文本，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中也涉及“先學(xué)后教”的教育理念。講學(xué)稿設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前獨(dú)立看書、自學(xué)思考，讓學(xué)生對(duì)教材有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的過程。依據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以先進(jìn)行課前自學(xué)，對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，然后在課堂上教師的指導(dǎo)下，與同學(xué)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，進(jìn)而分析問題，這是第二次學(xué)習(xí)。最后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，以方便教師掌握本節(jié)課上學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而作為下次講課內(nèi)容及進(jìn)度的評(píng)判依據(jù)，這是第三次學(xué)習(xí)。這種“講學(xué)稿”的教學(xué)措施，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件及明確的方向。

比如對(duì)于分子與原子一節(jié)的講學(xué)稿設(shè)計(jì)，可以先寫明該節(jié)的研究目標(biāo)，讓學(xué)生了解本次自學(xué)的要求有哪些。后面還可以穿插一個(gè)經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的回顧。其次就進(jìn)入正題，也就是本節(jié)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。首先可以設(shè)計(jì)一些簡單的填空題，讓學(xué)生從課本上找答案，對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的大致范圍有個(gè)了解。然后可以設(shè)計(jì)兩個(gè)探究活動(dòng)，如品紅在水中的擴(kuò)散及氨分子擴(kuò)散使酚酞變紅。分別讓學(xué)生總結(jié)這兩個(gè)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試依據(jù)課本上的知識(shí)解釋原因。在教案的最后，可以設(shè)計(jì)課堂測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，這部分可以在教師在課堂上講述完后，讓學(xué)生進(jìn)行解答并上交。

總而言之，“先學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，其相較于其他的教學(xué)方式，最主要的特點(diǎn)就是讓學(xué)生進(jìn)行大量的課前預(yù)習(xí)工作。這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的了解。但這種教學(xué)方式，需要教師與學(xué)生共同的長期堅(jiān)持，才能取得顯著的成效，提高初中化學(xué)的教學(xué)效率。

編輯 謝尾合