張銀潔

摘 要：根據自身多年的農村普高生物教學經驗，分別從體驗教學法概述以及體驗式教學法在農村普高生物課堂教學中的應用兩個方面進行詳細闡述。

關鍵詞：體驗式教學法；農村普高；生物課堂；應用

一、體驗式教學法概述

體驗式教學法主要是指根據學生現有的認知特點和知識儲備，在教學的過程中采用身臨其境或者模擬的方式去展現生物的生長情境，為學生提供方向性的引導，幫助其發(fā)現問題、分析問題并有效解決問題，摒棄傳統(tǒng)的一味靠教師講授的教學方式，逐漸擺脫對教師的依賴，提倡學生的自覺學習、主動學習，這就是體驗式教學。與傳統(tǒng)的高中生物教學方法相比，體驗式教學法首先有利于建立更加平等、融洽的師生關系，通過還原生活中的一些情境，改變原來教師純講的教學模式，在體驗式學習的過程中，學生的主體作用得到了顯現，教師充當了引導者的角色，在必要的時候給學生提供幫助和指導。

二、體驗式教學法在農村普高生物課堂教學中的應用

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)體驗欲望

情境創(chuàng)設是體驗式學習的重要手段，在農村普通高中生物教學的過程中，教師可以先向學生創(chuàng)設這樣一個情境：涼拌西紅柿是我們夏天很愛吃的一道涼菜，那么西紅柿在剛拌入白糖和十分鐘以后會產生什么變化？學生經過討論之后會回答水變多了，那么教師可以繼續(xù)提問：為什么水會變多？這些水是如何產生的？然后教師再進一步擴散問題，在一杯清水中加入一滴紅墨水之后，會看到什么現象？通過層層遞進的方式創(chuàng)設相關的情境，激發(fā)學生體驗的欲望，回家之后可能就會自己親自實驗，教師也可以順利導入新課的教學內容。而這樣的情境緊貼生活實際，學生對此也比較了解，因而能夠有效激發(fā)他們的學習興趣，而且這種方式為學生提供了全新的角度去理解課堂內容，可以促進學生自主探究能力的提升。

2.實驗探究，體驗科學過程

生物是一項充滿實驗的學科，在教學過程中，教師可以花少部分的時間講授理論知識，重點放在生物實驗上，讓學生自己操作或者觀看教師的操作都能讓他們充分體驗生物科學的奧妙。比如，在關于生長素生理知識的相關作用方面，教師先要告訴學生生長素有哪些作用，引導學生進入設計實驗階段，比如讓學生根據自己的喜好，購買一些容易養(yǎng)活的植物，然后觀察植物生長的過程，并將雌花形成的現象做好記錄，這不僅能夠起到輔助學習的作用，而且能夠給高中生繁重的學習生活增添一些樂趣。再比如，講解“細胞呼吸”的內容時，可以酵母菌釀酒為例，因為部分農村學生家里也是從事釀酒工作的，所以體驗比較深刻一些。

3.互動交流，提升體驗效果

學習的過程是吸收新知識的過程，同時也是反思總結的過程，這期間師生之間就可以互相分享學習經驗，在反思自身不足之余，可以學習其他同學更加優(yōu)質的方法，從而實現知識的內化，增強信心。以必修三“群落的交替”這一部分的教學內容為例，教師可以通過引導學生聯系生活中的例子后再一起討論以及進行實地觀察，來了解人類活動對群落演替的影響，然后讓學生上網查找相關資料，了解我國現在實行的退耕還林、還草、還湖等進展情況，并通過群落演替的過程培養(yǎng)學生要用“動態(tài)發(fā)展”的觀點來分析事物。這樣從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，共同互動交流，提升學習體驗的效果。

4.生活延伸，深化體驗感受

課本中的知識相對比較枯燥，理論化程度非常高，單靠書本上的文字，學生理解起來難度較大。如果學生學習生物知識的來源主要是書籍，那么就很難將所學知識運用到實踐中。我們都知道，所有的理論都是為實踐服務的，脫離了實踐的理論是沒有任何意義的。體驗式教學法正是基于這樣的前提被提出來并得到廣泛應用的。農村的自然環(huán)境剛好可以為高中學生的生物學習提供良好的環(huán)境基礎，這時候體驗式教學法就顯現出獨特的優(yōu)勢了，注重生活的延伸，不僅可以幫助學生學習，還能有效開闊視野，將其運用到生物知識的學習中，能夠強化學生的知識遷移能力，使之能夠學會發(fā)現問題、分析問題并解決問題。比如在經濟發(fā)展的過程中，人們?yōu)榱俗非蟾叩睦?，不惜以犧牲我們賴以生存的自然環(huán)境為代價，城市中水污染、大氣污染、噪音污染形勢十分嚴峻，包括不少農村地區(qū)也存在嚴重的環(huán)境污染問題，其中土壤污染和水污染現象尤為嚴重，教師可以讓學生通過親眼觀察，感受生活周邊土壤和河流環(huán)境發(fā)生的變化，而造成土壤污染的原因主要是垃圾的不合理處理，經過腐蝕作用之后，土壤質量嚴重降低，還可以根據以上方法引導學生進行土壤肥力調查等，這一系列的現象就警示學生在日常的生活中學會垃圾分類，為保護環(huán)境作出自己的貢獻。

將體驗式教學法引入農村普通高中生物課堂中是具有明顯優(yōu)勢的，一方面通過這樣的方式可以有效調動學生的積極性，符合新課程改革對高中學生的要求，另一方面，農村的自然環(huán)境可以為體驗式教學法的應用提供環(huán)境基礎，讓抽象的理論知識轉化為日常生活中與我們密切相關的現象，讓學生在體驗自然的過程中內化課堂知識，創(chuàng)新學習方法。雖然目前農村普通生物課堂小學因各方面條件的限制沒有讓體驗式教學法充分發(fā)揮其優(yōu)勢，但是相信通過教師和學生的共同努力，一定會使得高中生物教學的質量和水平得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]劉永芳.中學生物體驗式教學基本模式的探索[J].玉溪師范學院學報，2011（12）：59-61.

[2]徐紅猛.體驗式教學的比較優(yōu)勢與實踐重心[J].新課程，2012（4）：78-80.

編輯 謝尾合