劉潔冰

摘 要：地理是一門綜合性與實踐性都很強的學科，包含世界地理、自然地理、人文地理等眾多教學內(nèi)容，涉及范圍較廣。傳統(tǒng)的“填鴨式”應試教學模式忽略了學生的主體性，不顧學生對知識的接受程度，一味追求提升成績，這種教學方式已然不能適應學生的學習需求。在高中地理教學過程中，教師要遵循新課程改革理念，改變傳統(tǒng)的教學策略，探究創(chuàng)新有效的教學方式開展課堂教學，提升課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性策略

隨著新課程改革實施在高中地理課堂教學中不斷推進，提高課堂教學有效性成為教師開展教育工作的重要目標，作為奮戰(zhàn)在一線的地理教師，在開展教學的過程中，應該積極轉(zhuǎn)變教學思路，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，探究科學合理的教學方法，使課堂教學實現(xiàn)效果最優(yōu)化。在實際教學中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況開展多樣化導入教學，利用多媒體輔助學生理解較難的知識點，通過合作探究的學習模式培養(yǎng)學生自主學習能力，并根據(jù)學生個體差異分層次地布置梯度作業(yè)，提升全體學生的綜合素質(zhì)。

一、多樣化導入教學，激發(fā)學生學習興趣

良好的課堂導入能使學生快速進入學習狀態(tài)，是課堂教學的開端，也是關(guān)系一節(jié)課能否順利進行的重要教學環(huán)節(jié)。在高中地理課堂教學中根據(jù)學生的學習情況和教學內(nèi)容開展多樣化導入，能有效地激發(fā)學生學習地理的興趣。在實際教學中，教師采用的導入方法多種多樣，本文著重以其中創(chuàng)設(shè)問題情境與生活化導入為例簡述教學過程。

在學習《冷熱不均引起大氣運動》一課時，我在課上沒有直接打開課本講課，而是以提問的形式讓學生大腦飛速運轉(zhuǎn)：“哪位同學能背誦李商隱的《夜雨寄北》？”學生雖然疑惑地理老師為什么要考語文背誦，但還是有積極分子舉手背誦了。這時候，我接著提問：“為什么‘巴山夜雨漲秋池？巴蜀之地經(jīng)常會有夜雨，這是怎么回事呢？”由此引出山谷與坡地存在熱力環(huán)流，冷熱不均會引起大氣運動，導致下雨的知識點，這時學生會問：“什么是‘熱力環(huán)流，為什么有的地方每到中午就下雨，有的地方卻在傍晚時容易下雨呢？”通過這種師生互動，以問題的形式激發(fā)學生對生活現(xiàn)象的探究欲望，再講授新課時學生的注意力就更加集中了。

二、多媒體技術(shù)輔助教學，突破教學重難點

多媒體技術(shù)輔助教學是一種較為直觀的教學手段，教師在課堂中通過多媒體將抽象的、復雜的內(nèi)容重新整合，以形象生動的形式展示出來，能有效降低學生學習的難度，讓學生更容易理解其中的重難點知識。

以《常見的天氣系統(tǒng)》為例，教師通過多媒體輔助，讓學生觀看動態(tài)視頻圖，將課本上靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)為更加形象的動態(tài)形式展示出來，在學生對抽象的言語講解和靜態(tài)的圖片理解不到位時，以這種輔助不僅能加深學生對知識點的理解，在動態(tài)圖像氣壓線變動時，我引導學生注意分析氣象的特征，讓學生理解“冷鋒”“暖鋒”“氣旋”“反氣旋”等地理專用詞匯，那么學生在后面的學習過程中理解能力就得到了增強，學習速度明顯增快。

三、合作探究教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

自主合作探究教學模式是新課程改革實施以來一線教師常用的教學方式之一。在實踐教學中，教師通過分析教學內(nèi)容恰當引入合作探究教學模式，能有效提升學生的自主探究能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和實踐綜合能力。

比如，在教學必修二《城市與城市化》等相關(guān)知識時，我通過組織學生開展合作教學去分組探究城市化對農(nóng)村地區(qū)的人們生活與思想觀念有哪些影響，探究城市文明向邊緣化農(nóng)村拓展對城鄉(xiāng)發(fā)展的意義，讓學生以此為主題設(shè)計相關(guān)問題，組織調(diào)查活動，在主題課上展示各小組的調(diào)查報告。在調(diào)查過程中，讓學生對城市化相關(guān)知識有了更加深入的理解，同時，學生在小組合作的過程中不僅鍛煉了彼此溝通協(xié)調(diào)的能力，在報告撰寫中還學習了運用地理專業(yè)性知識整理與分析材料的能力。

四、層次化布置作業(yè)，提升學生的綜合素質(zhì)

作業(yè)的布置是課堂教學的延伸。在高中地理教學中，有效布置作業(yè)能幫助教師檢查學生的課堂聽課效果和學習質(zhì)量，另外也讓學生在完成作業(yè)的過程中有效鞏固所學知識，加強知識理解與運用能力。

在設(shè)計作業(yè)前，我會根據(jù)學生學習的基本情況合理分層，將預計要布置的作業(yè)做簡單分析，分梯度地布置下去，讓不同層次的學生針對不同的問題作答，提高作業(yè)的契合度與有效性。以《地球的運動》為例，這在高考考查中也是一個重難點知識，涉及數(shù)學及物理等多學科知識，在學習過程中，抽象思維能力較弱的學生在理解上就有些難度。我在布置作業(yè)時，以兩道題目做考查：北京時間2012年9月22日22點49分迎來了116年以來最早的秋分節(jié)氣。這次秋分時，直射點的經(jīng)緯度分別是？同一天，某地地方時為11點，其太陽高度是75°，那么某地的經(jīng)緯度分別是？在這兩道題的設(shè)置上有一個梯度的變化，在考查學生知識掌握程度的同時，也鍛煉了學生的思維能力。

綜上所述，高中地理教學的有效性離不開教師正確的指導。在教學中，教師要遵循素質(zhì)教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法，在有限的課堂中提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐衛(wèi)星.淺談新課改下如何提高高中地理教學的有效性[J].學周刊，2013（32）：141.

[2]李善中.高中地理課堂教學有效性的策略探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（22）：48-50.

編輯 謝尾合