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        素養(yǎng)為本的高三化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

        2018-02-26 03:10:32陳燕玲
        新課程·下旬 2018年11期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)核心素養(yǎng)高三教學(xué)設(shè)計(jì)

        陳燕玲

        摘 要:以提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,精心取材、巧妙布局的高三化學(xué)復(fù)習(xí)設(shè)計(jì),不但能幫助學(xué)生完善學(xué)科知識(shí)體系,形成學(xué)科思想方法,引領(lǐng)學(xué)生有序思考、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)客觀事物,為其終身發(fā)展奠定根基,也是新高考的考查方式。

        關(guān)鍵詞:化學(xué)核心素養(yǎng);高三;教學(xué)設(shè)計(jì)

        從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”,體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變,從傳授知識(shí)到培養(yǎng)關(guān)鍵能力與必備品格的轉(zhuǎn)變,從“一維”到“三維”到“整合”的轉(zhuǎn)變?!皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題,是在落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)中產(chǎn)生的。余文森教授提到,核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略,包含整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動(dòng)化策略、自主化策略、意義化策略。本文通過(guò)落實(shí)六大教學(xué)策略,使走向核心素養(yǎng)的教學(xué)真正落地。

        《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到,“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面,是從正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力層面對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的揭示,是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”3個(gè)方面得到全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)。基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。要使化學(xué)學(xué)科適用于社會(huì)和生活,要依據(jù)核心素養(yǎng)的理念,秉承其發(fā)展脈絡(luò),構(gòu)建課程體系。

        高三階段,隨著復(fù)習(xí)內(nèi)容的綜合性增強(qiáng),考生會(huì)感到化學(xué)內(nèi)容繁雜,提煉不出知識(shí)的主線;出題點(diǎn)變幻莫測(cè),找不到分析的角度和思路,尤其是碰到陌生和復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)更是無(wú)從下手。以提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,精心取材、巧妙布局的高三復(fù)習(xí)設(shè)計(jì),不但能幫助學(xué)生完善學(xué)科知識(shí)體系,形成學(xué)科思想方法,引領(lǐng)學(xué)生有序思考、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)、科學(xué)評(píng)價(jià)客觀事物,為其終身發(fā)展奠定根基,也是新高考的考查方式。

        一、基于化學(xué)學(xué)科主題的教學(xué)設(shè)計(jì)

        基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是問(wèn)題源于真實(shí)的情境,在陌生情境下不同復(fù)雜程度問(wèn)題的能力,是發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,融入化學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類進(jìn)步、人類健康及環(huán)保中的作用,體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值取向,向?qū)W生宣傳化學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、觀察生活實(shí)際,進(jìn)而凸顯“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”的教育。在高三以培養(yǎng)高階思維能力的形式展開(kāi),設(shè)計(jì)“整合關(guān)聯(lián)”“推斷預(yù)測(cè)”“設(shè)計(jì)驗(yàn)證”“分析評(píng)價(jià)”等高階思維活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)。例如:“環(huán)境保護(hù)與綠色化學(xué)”主題,【概括關(guān)聯(lián)】通過(guò)常見(jiàn)污染物對(duì)環(huán)境危害的討論交流,診斷并提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí);【設(shè)計(jì)驗(yàn)證】通過(guò)創(chuàng)設(shè)某流域污染現(xiàn)象,引出污染物——廢氣、廢水、廢渣對(duì)環(huán)境的危害,說(shuō)明常見(jiàn)污染物的成因和防治措施的化學(xué)反應(yīng)原理,結(jié)合具體的污染問(wèn)題以流程的形式設(shè)計(jì)防治方案;【推斷預(yù)測(cè)】通過(guò)對(duì)具體污染物處理措施的介紹分析,診斷并發(fā)展學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決污染問(wèn)題的水平,從自身做起,形成簡(jiǎn)約適度、綠色低碳的生活方式,科學(xué)進(jìn)行固體廢棄物和垃圾處理;【分析評(píng)價(jià)】通過(guò)認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn),感受化學(xué)正能量,形成綠色化學(xué)理念,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

        二、基于化學(xué)板塊整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

        由于核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成具有系統(tǒng)性和階段發(fā)展敏感性的特點(diǎn),課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,重要的是構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)框架,構(gòu)建發(fā)展核心素養(yǎng)的歷程,當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)時(shí),運(yùn)用整體觀將各個(gè)板塊組合。例如:氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容之一,貫穿于中學(xué)四年的化學(xué)學(xué)習(xí)中。在初中階段,氧化還原反應(yīng)只是表現(xiàn)為氧原子的得失,高中階段必修1氧化還原反應(yīng)深入電子的轉(zhuǎn)移,進(jìn)而形成“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的基本素養(yǎng),緊接著就是元素及其化合物的知識(shí)應(yīng)用;必修2通過(guò)原子結(jié)構(gòu)、離子結(jié)構(gòu),分析微粒的核外電子得失,深化認(rèn)識(shí)氧化性、還原性及其強(qiáng)弱的本質(zhì),體現(xiàn)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”;必修4介紹了氧化還原反應(yīng)的重要應(yīng)用——電化學(xué),選修5有機(jī)反應(yīng)類型中再次提到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng),體現(xiàn)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”。高三復(fù)習(xí)中,氧化還原反應(yīng)的教學(xué)以提高學(xué)生的整合能力和應(yīng)對(duì)試題的能力,構(gòu)建“模塊穿越”的教學(xué)設(shè)計(jì),采用“自主整合—穿針引線—測(cè)試評(píng)估”設(shè)計(jì)模式:【流程1】學(xué)生按4~6人分成10個(gè)小組,整合氧化還原反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容相關(guān)知識(shí)板塊、典型例題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、整合方案或改進(jìn)實(shí)驗(yàn),教師由此準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo);【流程2】教師將學(xué)生整理的知識(shí)板塊,精心組織,包括知識(shí)測(cè)試題和重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析,通過(guò)他們對(duì)典型例題的整理,掌握學(xué)生的知識(shí)掌握程度和思維困惑點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略,教師由此精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案;【流程3】教師緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),精心編制診斷測(cè)試題,通過(guò)課堂、課后的測(cè)驗(yàn),教師的評(píng)閱、統(tǒng)計(jì)和分析,及時(shí)了解教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處,方便及時(shí)改進(jìn)和補(bǔ)救。以學(xué)生為中心,讓學(xué)生體驗(yàn)“自主反思—互助交流—自由創(chuàng)建—小組整合”的蛻變過(guò)程,體會(huì)從困惑走向靈感的成就感,發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是該教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念。

        三、基于化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

        化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)表現(xiàn)在能通過(guò)證據(jù)收集,提出假設(shè),進(jìn)行思維邏輯判斷與思考;構(gòu)建化學(xué)解題模型,處理宏微觀間差異;能在模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上,建立思維框架。例如:鐵元素及其化合物的復(fù)習(xí),采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng),多點(diǎn)融合”的教學(xué)模式,通過(guò)教師與學(xué)生共同構(gòu)建鐵元素及其化合物“物質(zhì)類別—化合價(jià)”的二維坐標(biāo)關(guān)系圖,再通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),穿針引線,通過(guò)自然界的“鐵”、電化學(xué)的“鐵”、溶液的“鐵”、氧化還原的“鐵”、沉淀的“鐵”,構(gòu)建鐵及其化合物教學(xué)設(shè)計(jì)?!救蝿?wù)1】用電極反應(yīng)式表示生鐵置于不同電解質(zhì)溶液的電化學(xué)腐蝕。【任務(wù)2】自來(lái)水廠可采用FeSO4為凈水劑(物美價(jià)廉),它的凈水原理是什么?以廢鐵屑為原料,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的工藝流程制備FeSO4晶體?!救蝿?wù)3】設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明FeSO4晶體是否變質(zhì)?如果變質(zhì),是部分變質(zhì)還是完全變質(zhì)?【任務(wù)4】現(xiàn)有含F(xiàn)eSO4雜質(zhì)的硫酸銅晶體,如何制取純凈的硫酸銅晶體?【任務(wù)5】高鐵酸鹽可能具有哪些性質(zhì),能否作為凈水劑,凈水原理是什么?通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),喚醒學(xué)生已有知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、對(duì)比、歸納等方法的應(yīng)用,以期達(dá)成對(duì)高三元素化合物復(fù)習(xí)的鞏固提升。在課上,筆者并沒(méi)有過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的老套路,而是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,站在“學(xué)生立場(chǎng)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),并注意培養(yǎng)學(xué)生集中注意力傾聽(tīng)的習(xí)慣;注重訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力;訓(xùn)練學(xué)生掌握探索知識(shí)結(jié)論的過(guò)程;訓(xùn)練學(xué)生會(huì)審題、分析和自檢的能力,課堂上教師不唱獨(dú)角戲,而是師生唱雙簧,致力于從學(xué)生出發(fā),為掌握而教。學(xué)生積極參與,既能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,避免復(fù)習(xí)的枯燥乏味,又能增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用,而且還有意想不到的精彩。

        四、基于化學(xué)認(rèn)識(shí)思路的教學(xué)設(shè)計(jì)

        化學(xué)認(rèn)識(shí)思路具有非常重要的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值,在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化、顯性化等特點(diǎn)。核心素養(yǎng)建構(gòu)下教學(xué)由“知識(shí)中心”向“素養(yǎng)中心”轉(zhuǎn)移。核心素養(yǎng)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn),這是教師講不出來(lái)的,需要學(xué)生從活動(dòng)中投入情感并體驗(yàn)、表達(dá)、概括、總結(jié)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,以化學(xué)教科書知識(shí)為載體,徹底理解并掌握必備知識(shí),突出化學(xué)學(xué)科本質(zhì)及思維方式,強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的融合。例如:催化劑的復(fù)習(xí),采用“回歸課本,重溫經(jīng)典”的復(fù)習(xí)模式,教師指導(dǎo)學(xué)生按通讀教材—解析教材—挖掘教材,再將零碎分散而繁雜的知識(shí)串聯(lián)成知識(shí)線,再將各知識(shí)線并聯(lián)成知識(shí)網(wǎng),從而形成知識(shí)面,使課本概念與理論知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化?!净顒?dòng)1】催化劑概念在課本中的出處,引導(dǎo)學(xué)生將課本中涉及“催化劑”的內(nèi)容整合編排,激發(fā)學(xué)生回憶舊知識(shí),同時(shí)滲透研究過(guò)程,激發(fā)科學(xué)精神,尋找一種有用的催化劑,提高單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)工藝的時(shí)間,大大節(jié)約成本?!净顒?dòng)2】催化劑理論解析,通過(guò)人教版的碰撞理論和蘇教版或魯科版的過(guò)渡態(tài)理論向?qū)W生解釋兩大理論對(duì)催化劑的影響因素?!净顒?dòng)3】教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考題進(jìn)行深層次加工:拆分—重整—建模。拆分高考例題,重新整合組裝,讓學(xué)生整理知識(shí)要點(diǎn),建立知識(shí)模型,催化劑只能加快反應(yīng)速率,無(wú)法改變平衡移動(dòng)或平衡轉(zhuǎn)化率;選取江蘇和北京兩道高考題,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力。

        核心素養(yǎng)研究課題組專家姜宇等指出:“如何將核心素養(yǎng)從一套理論框架或者育人目標(biāo)體系,落實(shí)與推行到具體的教育和社會(huì)活動(dòng)中去,進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)其育人功能與價(jià)值,是教育領(lǐng)域面臨的重大問(wèn)題?!敝泵孢@一重大問(wèn)題,中年教師要梳理雙基、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)的關(guān)系,青年教師至少要梳理三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)系?;瘜W(xué)核心素養(yǎng)相對(duì)其他物理、生物學(xué)科,更加具體、明確,具有可操作性,對(duì)梳理學(xué)科核心素養(yǎng)具有理論指導(dǎo)意義,便于一線教師的實(shí)施與落實(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架下,結(jié)合核心素養(yǎng),整合三維目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),從而完善教師教學(xué)方式,落實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐。

        參考文獻(xiàn):

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        編輯 李琴芳

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