【摘要】“頭腦風(fēng)暴法”是通過(guò)學(xué)生們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，然后協(xié)作解決問(wèn)題的活動(dòng)，是全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維的最有效教學(xué)策略。“頭腦風(fēng)暴法”已經(jīng)成為當(dāng)前最受認(rèn)可的中學(xué)課堂活動(dòng)形式之一。本文在結(jié)合《牛津高中英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了“頭腦風(fēng)暴法”與課文教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】頭腦風(fēng)暴法；創(chuàng)造性思維；活動(dòng)形式；策略

【作者簡(jiǎn)介】徐曉慶，江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

“頭腦風(fēng)暴法”一詞最早源于英文“Brainstorming”一詞，“頭腦風(fēng)暴法”又叫做“智力激勵(lì)法”或“自由思考法”等?！邦^腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于課堂教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生更加精準(zhǔn)的掌握課本知識(shí)內(nèi)容，而且還可以有效激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成的知識(shí)、概念、形象和意向等，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。在高中英語(yǔ)課堂運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其教學(xué)目的也是為了集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)迅速生成大量的問(wèn)題解決策略，并通過(guò)同學(xué)之間輕松、活躍的交流來(lái)提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此本文針對(duì)“頭腦風(fēng)暴法與《牛津高中英語(yǔ)》課文教學(xué)探析”進(jìn)行探究具有非常重要的意義。

一、頭腦風(fēng)暴運(yùn)用于課文教學(xué)的導(dǎo)入

在進(jìn)行課本知識(shí)講解之前，先前的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于提升整堂課的教學(xué)效果是相當(dāng)重要的，俗語(yǔ)說(shuō)“好的開(kāi)頭就是成功的一半”也是這個(gè)道理。有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以瞬間吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而讓學(xué)生懷揣最大的學(xué)習(xí)熱情投入到該堂課的學(xué)習(xí)中去。對(duì)于高中英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，由于英語(yǔ)是一門(mén)外來(lái)語(yǔ)言，其語(yǔ)法特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣都與我們的國(guó)語(yǔ)有很大的區(qū)別，再加上其中由又包含了很多抽象的知識(shí)內(nèi)容，因此只有讓學(xué)生保持了學(xué)習(xí)的興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如我們?cè)谶M(jìn)行《牛津高中英語(yǔ)》模塊二第三單元閱讀部門(mén)的教學(xué)時(shí)，首先老師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“When we talk about amazing people， who will you think of？ Please tell your classmates whoever you think of. ”然后讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，學(xué)生們由此問(wèn)題很快就會(huì)聯(lián)想到各個(gè)領(lǐng)域的名人，如周恩來(lái)、雷鋒、劉德華、貝多芬等，這時(shí)老師以此為切入點(diǎn)就可以自然而然的過(guò)渡到The curse of the mummy一文講解中來(lái)了。

再例如進(jìn)行《牛津高中英語(yǔ)》模塊六第二單元閱讀部分的學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以首先在黑板上寫(xiě)出“happiness”一詞，并向?qū)W生們提問(wèn)：“In your opinion，what is happiness？”然后讓學(xué)生們以小組形式進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)短暫且激情的小組討論，答案也是五花八門(mén)：“成為名人、變成有錢(qián)人、可以周游世界”等。面對(duì)學(xué)生精彩的回答老師就可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：“不管成為受人敬仰的名人還是擁有傲人的物質(zhì)資本，都離不開(kāi)前期的努力，對(duì)于身有殘疾的人來(lái)說(shuō)更需要付出常人無(wú)法想象的努力，那么你們知道哪些身殘志堅(jiān)但仍然覺(jué)得人生幸福的例子嗎？”這個(gè)時(shí)候就可以在學(xué)生深入討論的基礎(chǔ)上順利的引出《尋找幸?！愤@篇課文的講解。由于前期做好了課堂導(dǎo)入，因此后期的課文講解更加容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而在創(chuàng)造性思維完全放開(kāi)的狀態(tài)下去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、頭腦風(fēng)暴在課文教學(xué)閱讀過(guò)程中的運(yùn)用

將“頭腦風(fēng)暴法”成功運(yùn)用于英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中去，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及知識(shí)框架的構(gòu)建。例如在課文快讀和略讀部分，老師就可以組織學(xué)生運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”讓學(xué)生將文章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，并梳理出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，列出一個(gè)脈絡(luò)清晰、具有邏輯性的課文大綱，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確和深入的理解課文內(nèi)容。例如在《牛津高中英語(yǔ)》模塊七第一單元《手機(jī)安全嗎？》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先讓學(xué)生分組列舉出手機(jī)的便捷性，同時(shí)還要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容將每一段的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)也一一提煉出來(lái)，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)，最后將列舉出的手機(jī)便捷性與歸納的課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比討論。這樣在老師的教學(xué)引導(dǎo)下，一步一步打開(kāi)學(xué)生的思維，并將課文知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密的貼合起來(lái)，進(jìn)而在歸納、總結(jié)、對(duì)比的層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中完成整堂課的閱讀教學(xué)，并完善了學(xué)生的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

三、頭腦風(fēng)暴在課文教學(xué)課后延伸的運(yùn)用

從上文中我們可以看到，在課文閱讀導(dǎo)入部分引入“頭腦風(fēng)暴法”可以有效激活學(xué)生的背景知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)；而在課后運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”則可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言交流活動(dòng)中，形成新的語(yǔ)言形式、內(nèi)容并對(duì)其不斷深化，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。如在課后利用“頭腦風(fēng)暴法”組織一些英語(yǔ)辯論賽、故事會(huì)等活動(dòng)。再例如以《牛津高中英語(yǔ)》第一單元為例，結(jié)合該單元的課后閱讀，在課后延伸活動(dòng)中就可以針對(duì)數(shù)碼相機(jī)、電腦等科技產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn)讓學(xué)生們通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行討論，并撰寫(xiě)出討論總結(jié)。這樣既幫助學(xué)生們鞏固了知識(shí)內(nèi)容，又拓展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

綜上所述，“頭腦風(fēng)暴法”有效應(yīng)用于《牛津高中英語(yǔ)》的閱讀教學(xué)，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，還激發(fā)了集體的智慧、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)科素養(yǎng)。

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