【摘要】隨著全球經(jīng)濟化的快速發(fā)展，社會對英語人才的需求不斷增大，培養(yǎng)高職學生的英語職業(yè)能力勢在必行。本文首先闡述了職業(yè)能力的概念，然后分析了高職英語教學的現(xiàn)狀與問題，最后從高職英語教學目標、重構(gòu)高職英語課程體系、加強校企合作教學、提高英語教師的實踐教學能力、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和實行多維立體化評價體系等六個方面提出了職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語實踐教學改革措施，從而提高高職英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。

【關鍵詞】高職英語；實踐教學；職業(yè)能力；改革

【作者簡介】周新云（1974.03-），女，湖南外國語職業(yè)學院，碩士，副教授，研究方向：應用語言學和英語教學。

【基金項目】1.2016年度湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目《基于CDIO教育理念的高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究》（編號：ZJGB2016288）的階段性成果之一。2.2016年度湖南省“十三五”規(guī)劃英語教學研究專項課題《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學模式研究》（編號：XJK16BYY25）的階段性成果之一。

引言

中國“一帶一路”倡議下，社會對英語人才的需求不斷增大，各行各業(yè)對于求職者的英語能力要求不斷提高，要求他們具備有用英語進行商務溝通、函電撰寫和商務談判等職業(yè)能力。傳統(tǒng)英語課堂上以老師為中心，學生做筆記的“填鴨式”教學模式已經(jīng)遠遠無法順應時代的發(fā)展。高職院校的英語教學活動既要確保學生在課堂學習中能夠掌握基本的英語知識，又要培養(yǎng)學生的英語聽說讀寫譯的應用能力，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力。例如，在許多對外經(jīng)貿(mào)公司、涉外企事業(yè)單位，工作人員在與外國客戶溝通時需要用英語撰寫相關函電，用英語制作各種外貿(mào)單證，用英語與外國客戶進行商務談判與溝通。因此，加強高職學院學生英語技能的培養(yǎng)，能夠提升學生應對職業(yè)崗位的能力。然而，在每個高職學院，往往會因為地區(qū)差異、教師差異以及資源差異，在教學實踐中面臨諸多不同的問題。面對一個學生英語水平參差不齊的班級，教師更需要探索良好的英語教學模式，幫助學生更好的掌握英語寫作技巧，提高英語口語表達能力，培養(yǎng)英語翻譯與談判能力，從而提高職業(yè)英語能力。

一、職業(yè)能力概述

職業(yè)能力是指人們在從事職業(yè)工作時的多種能力的綜合，包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。高職學生不僅要具備團隊合作能力、人際交往能力、對環(huán)境的適應能力，良好的心理承受能力等一般職業(yè)能力，還要掌握將來能勝任崗位工作的專業(yè)能力，如英語聽說能力、翻譯能力和函電撰寫能力等，更要具備運用數(shù)學和測量方法的能力、WORD，EXCEL，POWERPOINT等辦公室軟件應用能力和運用外語解決工作中的技術問題和外語交流能力。在全球經(jīng)濟化時代，高職學生的職業(yè)英語能力尤為重要。在高職的英語教學過程中，應當注重學生職業(yè)英語能力的培養(yǎng)，從而更好的適應社會需求。曹亞軍（2018.4）提出職業(yè)英語能力本位教育對更新高職院校的人才培養(yǎng)理念和制定人才培養(yǎng)方案有一定的指導意義。朱曉偉（2105.4）認為高職英語應與職業(yè)教育充分的融合，有效提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。陳曼倩（2013.3）指出高職英語應該為專業(yè)學習服務，促進學生的就業(yè)競爭力。本文主要闡述在高職英語的實踐教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)英語能力。

二、高職英語教學現(xiàn)狀與問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育進行轉(zhuǎn)型，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，加強校企合作，產(chǎn)教融合，強調(diào)學生的實際操作動手能力，使教學要求與企業(yè)要求進行無縫對接，學生畢業(yè)后可以直接上崗。高職英語教學也在不斷的進行改革與創(chuàng)新，但是目前還存在許多的問題。

1.教學模式單一。在傳統(tǒng)的高職院校英語教學中，教師的目的是為了完成每個單元的教學任務。有些高職學校由于受到資源的限制，平均每個班級有50～60名學生，有的甚至100多人上英語合班課。教師開展英語教學的模式往往是固定的，缺少新意的。例如，進行英語應用文寫作教學時，許多老師遵循講解范文——仿寫句子—— 仿寫文章三大步驟進行教學，學生不知其所以然，在商務寫作中也時常犯下低級的錯誤，某些學生甚至混淆不同的稱呼方式，如Mr.， Miss， Mrs.等，這些錯誤將會嚴重影響到將來在工作中與客戶的正常交流。

2. “雙師素質(zhì)”英語教師缺乏。有相當多的高職院校英語老師是大學畢業(yè)后直接擔任英語教學工作，缺少在公司企業(yè)的實踐工作經(jīng)歷，在上課的過程中，無法為學生提供鮮活的案例，只能照本宣科，紙上談兵，更不能引導學生進行職場英語的訓練與實踐，職業(yè)英語和行業(yè)英語課程都按照傳統(tǒng)的基礎英語上課模式進行講解，難免使課堂單調(diào)枯燥，學生缺乏興趣。這種模式也許能夠幫助學生通過學校的考試，但是不能提高學生的英語實踐應用能力。

3.評價體系僵化。有些高職院校的英語考試還是采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考試。平時老師按部就班的按照教學計劃上課，期末的時候，采用紙質(zhì)試卷進行測試，60分及格就算通過，沒有注重學生的過程性學習與考核，也無法督促學生參與課堂活動，積極進行聽說讀寫的練習，函電的撰寫、外貿(mào)單證的操作以及商務翻譯與談判的訓練。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語實踐教學改革措施

1.明確高職英語教學目標。隨著社會分工的日益精細化，人們普遍認為提高學生的職業(yè)能力需要依靠專業(yè)課程的學習，因此，高職院校應該對英語專業(yè)課程體系實施有效的改革，增加實踐教學環(huán)節(jié)，提升對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度。在我國高職英語教學基本要求中指出，高職英語教學的目標就是通過200-220個學時的教學工作，讓學生掌握基本的英語基礎知識以及交際技能，具有較好的聽說讀寫能力，能夠借助字典等工具對理解業(yè)務英語，從事簡單的口語以及書面交流工作，并能夠為未來進一步從事英語專業(yè)行業(yè)打下一定的基礎。在此，明確的指出了高職學生學習英語的目標就是滿足未來從事相關工作的職業(yè)需求，英語將成為學生生存的工具與手段。因此，高職院校在教學過程中，不僅要幫助學生掌握基本的知識，更要提高學生自主學習英語的能力，養(yǎng)成良好的英語學習態(tài)度，為今后持續(xù)性學習奠定基礎，成長為社會需要的技術型人才。

2.深化工學結(jié)合的職教理念，開發(fā) “能力本位、雙證融通”的課程體系。圍繞高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)目標，綜合考慮學生基本素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)活動過程為主線，以工作任務為導向，以職業(yè)能力形成為目標，構(gòu)建“能力本位、雙證融通”的模塊化專業(yè)課程體系，突出“崗、證、課”一體的融通。大一開設高職基礎英語，強化學生英語聽說讀寫的基礎知識培養(yǎng)，達到全國高等學校英語應用能力A級水平。大二開設行業(yè)英語和職業(yè)能力，強化學生的職業(yè)英語應用能力，考取相關的職業(yè)英語等級證書。大三開設函電實訓、英語應用文寫作實訓等課程，為學生進入職場做好準備。

3.強化學生職業(yè)技能培養(yǎng)，鼓勵校企合作模式。對于許多高職學校的學生而言，單純的理論教學難以提高他們的學習興趣，也不能提高他們英語的實際應用能力。因此，高職院?？梢耘c當?shù)氐耐赓Q(mào)公司進行校企合作，將優(yōu)秀的英語專業(yè)學生送往企業(yè)進行實習實踐，并鼓勵學生在實習實踐中進行畢業(yè)設計，提高學生應用英語知識解決實際問題的能力。同時，邀請企事業(yè)專家進課堂指導學生進行職業(yè)英語的實訓。如，許多學生在校內(nèi)學習了英語翻譯知識，通過校企合作項目，能夠接觸到企業(yè)的實際翻譯項目，幫助外貿(mào)人員或者銷售、采購人員進行物料的翻譯，這樣也可以提高企業(yè)的運作效率。

4.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。高職英語教師要充分利用現(xiàn)代信息技術，提前準備好教學重點的微課視頻和相關教學資源，上傳到網(wǎng)上，要求學生按要求進行自主學習并完成相關的學習任務。在課堂上，學生不再是單純的聽課做筆記，而是全程參與課堂活動，上臺展示或表演老師布置的任務，小組討論重點和難點，相互評價學習效果，教師不再是課堂的主體，而是引導者，指導者和幫助者。學生在學習與探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高他們的英語應用能力和自主學習能力。

5.加強英語師資培訓，提升英語教師的職業(yè)能力。高職院校也要積極對現(xiàn)有的英語教師進行培訓，通過委派教師去企業(yè)掛職鍛煉，企業(yè)專家講座培訓等擴大老師的知識視野，提高老師的認知能力，并在英語課程中增加實踐教學環(huán)節(jié)，幫助學生提高英語實踐能力。高職院校還可以聘請行業(yè)內(nèi)有名的企業(yè)工作人員給學生進行英語實踐性課程的實訓指導。除此之外，高職院?？梢灾攸c招聘具有英語相關行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的新教師，這樣才了解學生培養(yǎng)與企業(yè)招聘需求的差距，從而幫助學生更好的掌握英語實踐知識，培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。

6.實行立體多維評價體系。科學有效的考核評價有利于教學工作的開展，保證教學效果。因此，在高職英語實踐教學中要打破以前單一的紙質(zhì)版考試模式，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。采用生生互評、學生自評、小組互評、教師評價和校外專家評價等校內(nèi)外相結(jié)合的多維立體評價體系，注重過程與實踐環(huán)節(jié)的考核，提高英語學習效果和加強學生的英語應用能力。

四、結(jié)語

隨著全球經(jīng)濟化的快速發(fā)展，社會對英語人才的需求不斷增大，培養(yǎng)高職學生的職業(yè)英語能力勢在必行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何有效的利用現(xiàn)代信息技術培養(yǎng)高職學生的職業(yè)英語能力是一個很重要的課題，值得職高英語一線教師深思與進一步探討。

參考文獻：

[1]曹亞軍.基于職業(yè)英語能力的高職英語教學模式研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2018（04）：153-156.

[2]陳曼倩.崗位職業(yè)能力導向下高職公共英語課程改革的研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2013（03）：48-52.

[3]王亞珍，劉冬梅.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導向的高職公共英語教學改革[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（12）：34-36.

[4]朱曉偉.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革途徑探析[J].中國成人教育，2015（04）：138-140.