【摘要】思維導(dǎo)圖作為增強(qiáng)大腦工作效率的新工具，能有效地啟發(fā)我們拋棄傳統(tǒng)的線性思維模式，用發(fā)散性的聯(lián)想組織思想，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和腦風(fēng)暴。本文正是基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用價(jià)值，通過分析五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，以課堂實(shí)例積極探索思維導(dǎo)圖在五年制高職英語教學(xué)中的運(yùn)用方法、效果和注意事項(xiàng)，以提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；五年制高職；英語教學(xué)現(xiàn)狀；課堂實(shí)例與分析

【作者簡介】曹利華，常州藝術(shù)高等職業(yè)學(xué)校。

一、引言

思維導(dǎo)圖概念的提出，標(biāo)志著人類對大腦潛能的開發(fā)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。目前，思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的應(yīng)用廣泛，在外語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的研究對象包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、中高職乃至成人各階段的英語學(xué)習(xí)者，涉及詞匯、閱讀、寫作、口語、聽力、語法、翻譯及專業(yè)英語等教學(xué)主題，其中對中學(xué)外語學(xué)習(xí)者的研究最多，對中高職的英語教育研究最少。因此，本文旨在通過思維導(dǎo)圖在五年制高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，探索提高五年制高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

二、五年制高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前學(xué)生選擇五年制高職就讀，其中一個(gè)顯著的原因就是英語基礎(chǔ)薄弱，對于初中教學(xué)大綱要求掌握的基本知識十分有限，難以進(jìn)行更高層次的英語學(xué)習(xí)。雖然英語是五年制高職公共文化課的主修課程，但是由于沒有升學(xué)的壓力，且許多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對他們沒有用，所以他們更關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)而不愿意把時(shí)間花在英語學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)不進(jìn)則退。另一方面是教的原因，雖然信息化與教學(xué)日趨融合，但是在日常英語教學(xué)中的運(yùn)用還不普遍。課堂仍以“粉筆+黑板”為主要教輔工具，PPT課件也比較粗糙，往往是教學(xué)內(nèi)容的復(fù)制，缺乏對教材和課程資源的深度挖掘和整合運(yùn)用。因此，這迫切需要五年制高職英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。

三、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖（Mind Map）又叫心智圖，是20 世紀(jì)60年代英國著名教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的，是一種非常有用的圖形表征工具，它是從一個(gè)中心點(diǎn)開始進(jìn)行，每個(gè)詞或者是圖像本身也可以成為一個(gè)子中心，整個(gè)圖形合起來時(shí)以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，抑或者是回歸于一個(gè)共同的中心點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者趙國慶（2012）認(rèn)為思維導(dǎo)圖是為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的可視化、非線性思維工具。思維導(dǎo)圖把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是充分利用我們的大腦，通過關(guān)鍵詞以線狀輻射的方式從各個(gè)角度探尋主題相關(guān)的信息，鍛煉學(xué)生思維能力和加深他們對知識的理解深度。在英語教學(xué)中，面對討論主題時(shí)，學(xué)生常常不知如何表達(dá)，通過思維導(dǎo)圖能有效的幫助學(xué)生回憶已知詞匯、句法和相關(guān)的生活場景，從而在較短的時(shí)間內(nèi)有效的表達(dá)出來。此外，教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖非常簡單，只需要一張白紙、彩色水筆或鉛筆數(shù)支、大腦和想象力，簡單易操作使得思維導(dǎo)圖受到師生的共同青睞。

四、思維導(dǎo)圖在五年制高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

五年制高職學(xué)生雖然在英語學(xué)習(xí)方面存在許多不足，但他們也有自己的優(yōu)勢：一方面，他們情感豐富，性格活潑，勇于發(fā)言，善于交際，有著極強(qiáng)的自尊感，渴望展示自己，得到教師和同伴的認(rèn)可；另一方面，他們畏懼識憶知識，表達(dá)時(shí)思路不夠清晰，語序比較混亂，邏輯性弱。因此，通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和激發(fā)大腦的工作效率。

課例呈現(xiàn)（一）：以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材英語第五冊第一單元Where Has All My Money Gone？為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理財(cái)，讓自己的錢包鼓起來。在閱讀板塊有兩篇閱讀文章：Passage A How to Save Money？ Passage B Graduated from College Debt-free。在導(dǎo)入階段，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自己的財(cái)務(wù)狀況，激發(fā)他們探討更多關(guān)于省錢、賺錢、花錢的策略，筆者以“Money- spending”為關(guān)鍵詞請學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖追尋自己日常生活“錢花費(fèi)在哪些方面？”思維導(dǎo)圖主要呈現(xiàn)三種情況：一是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們語法詞匯掌握甚少，學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足，無法進(jìn)行課堂英語交流，思維導(dǎo)圖只有一個(gè)層級，但是他能用英語表達(dá)出來也是難能可貴的。二是英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們課堂上能夠與教師進(jìn)行簡單的互動(dòng)，對英語學(xué)習(xí)比較感興趣，思維導(dǎo)圖有兩個(gè)層級，詞匯運(yùn)用較多，思維比較清晰，有一定的條理性。三是英語基礎(chǔ)最好的學(xué)生，他們能夠按時(shí)掌握新的詞匯和語法知識，樂于用英語表達(dá)觀點(diǎn)，思維導(dǎo)圖有三個(gè)層級，詞匯運(yùn)用多，思路清晰，條理性較好。

課例呈現(xiàn)（二）：第五冊第一單元的兩篇文章都圍繞著理財(cái)?shù)闹黝}展開的。第一篇介紹了一些如何才能存錢的小竅門，并分別闡述了每種竅門的方法和效果。第二篇文章敘述了一位名叫盧克的學(xué)生，如何通過自己的雙手，掙得大學(xué)四年的費(fèi)用。學(xué)習(xí)這兩篇文章，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別以“Money- saving”、“ Money- earning”為關(guān)鍵詞繪制文章主要脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，在讀后討論部分又以“ Money-managing”為主題激發(fā)學(xué)生思考理財(cái)?shù)姆椒ㄓ心男?。在思維導(dǎo)圖的引發(fā)下，學(xué)生不僅找到了理財(cái)?shù)姆椒?，還迸發(fā)了省錢和賺錢的新思路、新策略，再結(jié)合上面“Money- spending”的思維導(dǎo)圖，筆者將學(xué)生制作的四張思維導(dǎo)圖整體展示給學(xué)生如下：

這張思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠清晰的把握文章結(jié)構(gòu)，加深對文章要旨的解讀。在鍛煉英語運(yùn)用能力的同時(shí)對省錢和花錢有更深刻的理解，對理財(cái)更加重視，懂得不能盲目花錢，學(xué)會(huì)未雨綢繆。

課例分析：思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用互相隸屬與相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，是表達(dá)發(fā)散型思維的有效圖形思維方法。在教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，首先能夠厘清學(xué)生思路，強(qiáng)化邏輯思維，提高表達(dá)效率，如文中思維導(dǎo)圖首先以腦風(fēng)暴的方式激活了學(xué)生大腦中已經(jīng)掌握的與花錢有關(guān)的詞匯，幫助學(xué)生理清日常種種花費(fèi)去向，同時(shí)為接下來的思維導(dǎo)圖闡述奠定了基礎(chǔ)；其次，能夠提升學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、抓重點(diǎn)的能力，如在“Money- saving”和“ Money- earning”討論部分，除了教材中呈現(xiàn)的方法，學(xué)生思維洞開提出了省錢和賺錢的其它方法，同時(shí)主動(dòng)與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，提出“出售海報(bào)設(shè)計(jì)”的想法。最后，思維導(dǎo)圖能夠啟迪學(xué)生英語思維探究。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極思考自己的財(cái)務(wù)狀況并制定可行的理財(cái)計(jì)劃，提綱挈領(lǐng)切中要害，能夠運(yùn)用英語表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率顯著提高。

五、思維導(dǎo)圖課堂運(yùn)用注意事項(xiàng)

五年制高職學(xué)生年齡普遍在16-17歲，在校時(shí)間長，具有很強(qiáng)的可塑性。雖然他們英語基礎(chǔ)弱，但對新鮮事物都是充滿興趣，對于思維導(dǎo)圖這一新的學(xué)習(xí)方法樂于接受。在英語學(xué)習(xí)中，他們樂意運(yùn)用思維導(dǎo)圖開拓思路、表情達(dá)意，但他們的思維導(dǎo)圖上常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情形：

1.中英混搭式的表達(dá)。因?yàn)槲迥曛聘呗殞W(xué)生詞匯量有限，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)并不是所有的學(xué)生都能用英語表達(dá)思維，常常出現(xiàn)中英文混搭的現(xiàn)象，如在“Money-spending”部分，女生的思維導(dǎo)圖上出現(xiàn)了護(hù)膚品、化妝品、水乳、面膜、眼影、口紅等與女性面部護(hù)理有關(guān)的詞語，如果要求學(xué)生必須用英語寫出，則會(huì)打斷學(xué)生思路，影響接下來的教學(xué)活動(dòng)，因此，教師要允許學(xué)生用中英文混搭的方式呈現(xiàn)觀點(diǎn)。對于不會(huì)的英語單詞，作為作業(yè)要求學(xué)生課后補(bǔ)學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生積極思考，又可以擴(kuò)大學(xué)生有限的詞匯量。

2.上下義關(guān)系界定不清。所謂上下義關(guān)系（hyponymy），就是一些詞匯與另外一些詞匯之間互為語義包含與被包含關(guān)系。有的詞表示屬概念，有的詞表示種概念。表示“屬”概念的詞匯稱為上義詞（hyperordinate），表示“種”概念的詞匯稱為下義詞（subordinate）。例如，提到language一詞，人們可聯(lián)想到English， Chinese， Indian， Japanese等， 其中l(wèi)anguage 即為上義詞，而它的分支English， Chinese， Indian， Japanese 為下義詞。上下義關(guān)系詞匯之間呈現(xiàn)層級體系。對于思維導(dǎo)圖中各層之間的上下義關(guān)系，學(xué)生不會(huì)分的很清楚，如當(dāng)思維導(dǎo)圖分支上出現(xiàn)food這個(gè)單詞時(shí)，在同樣的層級也會(huì)出現(xiàn)snacks，eating，drinking等跟食物有關(guān)的單詞。教師課堂不要刻意的糾正它們，這樣會(huì)削弱學(xué)生的英語表達(dá)積極性。英語語義上下義關(guān)系本身并不難理解，中文中有許多類似的表達(dá)，課后教師稍加點(diǎn)撥學(xué)生就會(huì)明白。

因此，在教學(xué)中教師要善用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先在備課環(huán)節(jié)要付出更多的心力，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以把思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)巧妙的結(jié)合起來。另外，教師之間也可以相互借鑒，對學(xué)生以鼓勵(lì)心態(tài)，畢竟每個(gè)人的思維羅輯都是不一樣的，所以繪制出的思維導(dǎo)圖自然也是不同思維下的新構(gòu)圖。

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