陳亞敏

“語文味就是守住語文本體的一畝三分地?！蓖踽轮劾蠋熑缡钦f。童話閱讀教學(xué)也不例外。在解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇閱讀方法時(shí)，我們不能純粹追求童話的趣味性，把“趣味性”凌駕于“語文”之上，而應(yīng)努力尋覓童話教學(xué)中的“語文味”，以期讓“童話味”“語文味”水乳交融，相得益彰。

一、調(diào)動想象，誘發(fā)“語文味”

童話教學(xué)中，首要突出的就是“幻想和想象”的特點(diǎn)。我們可以借助各種手段，再現(xiàn)童話形象，為學(xué)生打開一扇通向幻想王國的大門。對于低年級學(xué)生而言，可以借助某些具體直觀的圖畫、剪貼畫、影視片等，呈現(xiàn)出語言文字所描述的美麗畫面。如《雪地里的小畫家》這篇課文，描寫的是小雞、小狗、小鴨、小馬等童話角色。在教學(xué)中，我們?nèi)绻宫F(xiàn)平時(shí)見到的小鴨和小雞的模樣，那么，畫面就與童話故事本身脫節(jié)，童話的魅力會減掉很多，學(xué)生讀童話的興趣也會降低。于是，筆者將這些小動物擬人化，讓它們像人一樣穿上漂亮的衣服，像人一樣站立起來，像人一樣畫畫，像人一樣說話……學(xué)生興致盎然，真切地感受到了童話中的想象美。由此可見，在低年段，運(yùn)用直觀的畫面，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，將文字轉(zhuǎn)換為形象的畫面。到了中高年段，再慢慢減少直觀形象，讓學(xué)生更多地根據(jù)文字描寫進(jìn)行想象，逐步提高想象能力。

二、角色朗讀，融入“語文味”

小學(xué)語文教材中的童話類文章語言優(yōu)美自然，淺顯生動；回還反復(fù)，象聲詞多，富于音樂美、節(jié)奏美，且角色對話多，宜通過反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》一文教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生初讀課文，再讓學(xué)生說說課文主要講一件什么事，學(xué)生大體能說出小蝌蚪找媽媽過程中遇到鯉魚阿姨、烏龜、青蛙，最后自己變成青蛙。接著讓學(xué)生交流討論小蝌蚪長成青蛙的主要特點(diǎn)的變化。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入閱讀，分小組進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生戴著頭飾分別扮演小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜、青蛙進(jìn)行角色朗讀，讓讀的同學(xué)說說為什么要這樣讀，請聽的同學(xué)評價(jià)他們表演得如何，讀得怎么樣。通過自述和點(diǎn)評，學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解，尤其是小蝌蚪每次叫媽媽著急的語氣，讓學(xué)生在讀中感受自己就是小蝌蚪。

三、分層閱讀，滲透“語文味”

小學(xué)低年級的童話，語言優(yōu)美，歡快活潑，聲情并茂，生動有趣。教學(xué)目標(biāo)定位在抓實(shí)字詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，讀出童話的故事及趣味，從中感受童話的美好。教學(xué)時(shí)，可以采取一些輕松活潑、動態(tài)的表現(xiàn)形式，如角色對話、情境表演、游戲模擬等，化抽象為形象，化難為易，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感知童話趣味。

中年段閱讀童話，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是通過抓重點(diǎn)詞句感悟文章所賦予的情感與意義，讀出童話類文章所蘊(yùn)含的道理或含義，積累文章的精美詞句及真善美的情感。在教學(xué)中，教師可因文本而異，相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生續(xù)編或改編故事，比如對文本的主人公打抱不平，對其行為有疑義，對故事的發(fā)展有期待等等，激發(fā)學(xué)生改變故事結(jié)局或續(xù)編的欲望。如此，讓學(xué)生既體會了童話的情節(jié)美，還豐富了詞匯，使其表達(dá)能力得以提高，想象力得以培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得以拓展。

高年段閱讀童話，教學(xué)目標(biāo)旨在幫助學(xué)生形成對童話類文章體裁特點(diǎn)的初步感悟，使之初步體悟?qū)懛ǎ谡J(rèn)識世界、感悟人生方面得到體驗(yàn)與升華。教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從語言文字中挖掘內(nèi)涵，可采取靜心讀書、作批注、交流感悟等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在文字中尋求作者的情感線索，從而使文章的內(nèi)涵從文字中浮起來，立體地展現(xiàn)在學(xué)生心中。如教學(xué)《漁夫和金魚的故事》，筆者舍得花時(shí)間，讓學(xué)生靜心讀書，潛心思考，討論交流，學(xué)生獲得的就不僅僅只是對故事情節(jié)的感知，而是從中發(fā)現(xiàn)文字背后的內(nèi)容，掌握了“側(cè)面描寫”與“細(xì)節(jié)描寫”這兩種寫作方法，培養(yǎng)了深層閱讀的能力，進(jìn)而能順利感悟文章的內(nèi)涵，體會作者的意圖。

四、細(xì)讀深悟，強(qiáng)化“語文味”

閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是文本教學(xué)，童話教學(xué)亦是如此。而語文素養(yǎng)較好的教師，必有解讀文本的獨(dú)到眼光——既能發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的語文價(jià)值，又能把握語文教材的文本特點(diǎn)。

童話創(chuàng)作常常使用“反復(fù)”這一手法，加深感情，強(qiáng)化形象，幫助記憶，在低年級童話閱讀中使用率更高。如《漁夫和金魚的故事》，讓整個(gè)故事在反復(fù)中深化。童話還有一個(gè)很特別奇妙的現(xiàn)象——“三”的反復(fù)。如，在一篇童話課文中，常常會出現(xiàn)三只小狗、三個(gè)姐妹、三個(gè)關(guān)卡或三個(gè)疑問等等。這個(gè)“三”強(qiáng)調(diào)的是多數(shù)，強(qiáng)調(diào)某種事情的差別性或艱巨性，代表一種反復(fù)。如《小蝌蚪找媽媽》中的“小蝌蚪游呀游，過了幾天……”反復(fù)了三次；《小壁虎借尾巴》中的“小壁虎爬呀爬，爬到……”也反復(fù)了三次；北師大版《一粒種子》中的“把身子挺一挺……”反復(fù)了四次。這樣的語言，節(jié)奏感強(qiáng)，明白如話，讀起來朗朗上口，是兒童化的語言，學(xué)生易于理解，易于吸收。故，教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這些反復(fù)的情節(jié)描寫，在看似重復(fù)的描寫中，找出隱藏其中的細(xì)微變化，從這些差異中去體會作品的情感變化，進(jìn)而強(qiáng)化“語文味”。

五、遵循原則，升華“語文味”

在童話課文中，真善美始終是主旋律，主人公多是善良、勇敢、誠實(shí)、有愛心的代表。在教學(xué)中，就要充分利用這一特征，引導(dǎo)學(xué)生感悟童話中蘊(yùn)含的美好情感，走進(jìn)真善美的情感世界，陶冶學(xué)生的情操。如《丑小鴨》這課中，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在丑小鴨離家出走上，讓學(xué)生感受丑小鴨備受欺負(fù)的現(xiàn)實(shí)，直接挑明這篇童話的價(jià)值觀，正視人生中的痛苦和挫折并努力克服；讓學(xué)生感受到丑小鴨面對困難，不屈的抗?fàn)幘?，明白只要樹立人生目?biāo)，通過努力拼搏，自己也可以像丑小鴨一樣實(shí)現(xiàn)心中 “白天鵝”的夢想。善于利用文本，找準(zhǔn)最能體現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的美好與純真，就易于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（作者單位：福建省安溪縣第十六小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）