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        基于“理解”教學(xué)助推“評鑒”能力發(fā)展

        2018-02-26 12:52:22范雪英
        新教師 2018年12期
        關(guān)鍵詞:思考題理解指向

        范雪英

        《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》規(guī)定了語文學(xué)科監(jiān)測內(nèi)容:重點測查語文基礎(chǔ)、文本閱讀、書面表達、識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。從語文質(zhì)量監(jiān)測試卷情況看,學(xué)生“評價與鑒賞”的能力較為薄弱。其主要原因是對文本內(nèi)容與語言形式的理解不全面、不深入。在閱讀教學(xué)中,筆者認為可將國際學(xué)生評估項目(PISA)的閱讀素養(yǎng)測評框架理念遷移到語文教學(xué)中,以問題理解為導(dǎo)向,助推學(xué)生“評價與鑒賞”能力發(fā)展。

        一、設(shè)計高階問題,建構(gòu)自我認知

        PISA2018把文本處理策略進一步解讀為信息定位、文本理解和評價與反思。文本理解的閱讀活動涉及文本的分解和整合,以理解文本所傳達的信息。理解是欣賞、評價的前提,只有理解得深刻、透徹,才能做出準確的評價,才能更好地進行欣賞。而要讓學(xué)生理解得深刻、透徹,教學(xué)中就應(yīng)該摒棄瑣碎、淺層的問題,以指向高階思維的問題為導(dǎo)向,然后在問題主線上分解成幾個節(jié)點,在節(jié)點上設(shè)計不同層次的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文本。如:人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇動物小說。魯迅先生說:“寫小說,說到底,就是寫人物。”所以,讀懂“這個人”,正確把握“這個人”的性格閃光點,理解作家塑造“這個人” 的藝術(shù)價值和社會意義就是本篇課文的高層次思維問題。筆者以此問題為主線,設(shè)計從“作者、自己、波農(nóng)丁的角度談大象是一種 的動物”3個節(jié)點問題,引導(dǎo)學(xué)生從淺層性閱讀走向深度閱讀。1. “從作者角度說嘎羧”是檢索信息、推論題。對于六年級學(xué)生來說這屬于淺層性閱讀。他們能較快地根據(jù)文本信息推論出嘎羧是一種很有靈性、勇敢、忠誠、有情義的動物。2. “從自己的角度評嘎羧”是綜合理解題。學(xué)生要從自身經(jīng)驗、知識儲備、文本信息等方面提出自己的見解、觀點,然后在陳述事實的基礎(chǔ)上進行分析、推論。這時的閱讀已超出了對句子、詞語的理解,閱讀有了更深層次的內(nèi)涵。3. 從波農(nóng)丁的角度閱讀(《波農(nóng)丁日記》)是如何寫嘎羧。這是指向表達運用題,訓(xùn)練學(xué)生語言文字運用能力。若干個問題鏈接、整合,就形成了新的知識鏈條,學(xué)生能辨析、領(lǐng)會、解釋、講授言外之意,這算是讀懂了“這個人”。

        二、依托言語實踐,拓展欣賞維度

        PISA閱讀框架下的閱讀分為兩種不同的閱讀:信息型文本的閱讀稱為“理解性閱讀”,閱讀主要目的是為獲取和使用信息,了解周圍的世界。 文學(xué)型文本稱為“審美性閱讀”,閱讀主要目的是為文學(xué)體驗而娛樂而欣賞。欣賞“美” 的文學(xué)作品,不是教學(xué)生理解感受作品的結(jié)論,而是要立足言語實踐教學(xué)生感受作品的方法。為此,還需訴諸體驗、想象、情感、感悟等閱讀方法、閱讀態(tài)度去理解、欣賞文本,領(lǐng)略其中趣味。

        1. 學(xué)習(xí)詞語,感知結(jié)構(gòu)美。

        (1)威風(fēng)凜凜 排山倒海 勢不可當 渾身是血

        (2)呼呼吹去 久久摩挲 淚光閃閃 恍然大悟

        (3)泣不成聲 什么也沒吃 只喝點水 繞寨走三圈

        (4)久久凝望 親了又親 震耳欲聾 激越悲壯

        (5)長途跋涉 體力不濟 埋頭挖著 凝望天空

        首先用指名讀、齊讀、多種形式讓學(xué)生熟讀詞語,讀中感受詞語的溫度、蘊藏的豐富內(nèi)涵。之后,請學(xué)生速讀課文,圈畫出含有以上詞語的句子,并指導(dǎo)讀通讀順,讀中體會文句的優(yōu)美。根據(jù)學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)成果,教師相機點撥梳理故事背景和情節(jié):戰(zhàn)場幸存;重披象鞍;告別鄉(xiāng)親;重回戰(zhàn)場;莊嚴掩埋。最后根據(jù)故事情節(jié)概括出課文主要內(nèi)容。緊扣詞語教學(xué)既實現(xiàn)長文短教,又在交流、探究中發(fā)現(xiàn)文本表達秘妙,領(lǐng)悟文章的結(jié)構(gòu)美。

        2. 放大細節(jié),體驗精神美。

        引導(dǎo)學(xué)生通過解讀,把靜止的文字轉(zhuǎn)化為有聲音、有色彩、有溫度的畫面,這是理解作品的過程,也是審美欣賞能力提升的過程。如:教學(xué)嘎羧重回打洛江畔對礁石親了又親的場景,筆者啟發(fā)學(xué)生圍繞“親了又親”一詞拓展想象26年前威風(fēng)凜凜的嘎羧與戰(zhàn)友們并肩戰(zhàn)斗、沖鋒陷陣的悲壯場面;再想象鄉(xiāng)親們救它們時感人的情景;猜測想象這塊礁石對嘎羧的重要意義。同理,放大描寫嘎羧的動作、神態(tài)、聲音的詞語(繞寨走三圈、淚光閃閃、激越悲壯…… ),進行文字圖像化,讓學(xué)生想象補白詞語背后的故事,從而走進嘎羧內(nèi)心世界,體驗其精神美。

        3. 感情誦讀,體會情感美。

        情感誦讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的作品,通過音量的大小、語速的快慢、音調(diào)的高低、力度的強弱、情感的停頓等誦讀技巧再現(xiàn)作品的思想感情、意境氛圍、人物形象等。如,為了感受嘎羧光輝形象,筆者采用師生復(fù)沓朗讀、配樂誦讀的方法朗讀嘎羧在打洛江畔感天動地的場景,讓學(xué)生在美好的情感誦讀中感悟到語言文字的魅力,體會人與動物,動物與動物之間美好的情感,產(chǎn)生回味無窮之感覺。

        三、巧借課后練習(xí),喚醒評價自覺

        PISA閱讀素養(yǎng)框架中的“評價與反思”,主要側(cè)重考查學(xué)生對作品內(nèi)容和語言表達效果的評價。評價能力是閱讀能力構(gòu)成要素中最高的能力層次。教學(xué)時,我們可巧借課后練習(xí)題,喚醒學(xué)生對文本評價的自覺意識。

        1. 鼓勵學(xué)生樂評。課后練習(xí)是編者依課程標準、教材特點、單元訓(xùn)練目標精心設(shè)計出的問題。這些思考題或指向作品主題的理解,或指向人物的評說,或指向言語表達的效果等。如,《最后一頭戰(zhàn)象》思考題(1)“默讀課文,提出不懂的問題和同學(xué)討論。如,嘎羧要離開寨子時,為什么要披掛象鞍?”此思考題側(cè)重于學(xué)生對文本“意”的理解,是指向?qū)W會質(zhì)疑與求證?!百|(zhì)疑與求證”是批判性思維的核心。課堂上,讓學(xué)生舉一反三,提出問題與同學(xué)們討論、交流。如,嘎羧看到象鞍為什么淚光閃閃?嘎羧離開寨子,鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁雌怀陕??嘎羧臥在坑底,一只眼睛凝望天空,它看到了什么?……“質(zhì)疑問難”可在課前預(yù)習(xí)課文時提出問題;可在課中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題;還可在課末回顧總結(jié)時提出未解之處。面對學(xué)生提出的問題,教師要善于捕捉信息,檢索、篩選出有一定深度的問題引導(dǎo)學(xué)生交流、討論,激發(fā)他們積極思考。

        2. 啟發(fā)學(xué)生善評。思考題(2)“課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫,如,‘它什么也沒吃,只喝了一口水,繞著寨子走了三圈。再從課文中找出類似的描寫,說說這樣寫的好處?!边@道題是指向評價言語表達的效果,考查學(xué)生對“言”的理解和品悟。教學(xué)時,指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文,在文中找出具體描寫嘎羧行為、神態(tài)、聲音的句子,運用句子比較、換詞理解,詞義解釋等教學(xué)策略理解關(guān)鍵詞語表情達意的作用。啟發(fā)學(xué)生從寫作表達的角度評價細節(jié)描寫對人物形象刻畫的重要作用。

        運用PISA閱讀素養(yǎng)測評框架理念,改變傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念,改進教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度,促進學(xué)生在閱讀中檢索和推論結(jié)合,理解與運用并進,評價和鑒賞提升,感性與理性共存。

        (作者單位:福建省永安市西門小學(xué) )

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