范雪英

《國家義務教育質(zhì)量監(jiān)測方案》規(guī)定了語文學科監(jiān)測內(nèi)容：重點測查語文基礎、文本閱讀、書面表達、識別與推論、整合與解釋、評價與鑒賞、學習興趣、學習信心和學習習慣等。從語文質(zhì)量監(jiān)測試卷情況看，學生“評價與鑒賞”的能力較為薄弱。其主要原因是對文本內(nèi)容與語言形式的理解不全面、不深入。在閱讀教學中，筆者認為可將國際學生評估項目（PISA）的閱讀素養(yǎng)測評框架理念遷移到語文教學中，以問題理解為導向，助推學生“評價與鑒賞”能力發(fā)展。

一、設計高階問題，建構(gòu)自我認知

PISA2018把文本處理策略進一步解讀為信息定位、文本理解和評價與反思。文本理解的閱讀活動涉及文本的分解和整合，以理解文本所傳達的信息。理解是欣賞、評價的前提，只有理解得深刻、透徹，才能做出準確的評價，才能更好地進行欣賞。而要讓學生理解得深刻、透徹，教學中就應該摒棄瑣碎、淺層的問題，以指向高階思維的問題為導向，然后在問題主線上分解成幾個節(jié)點，在節(jié)點上設計不同層次的問題，引導學生理解文本。如：人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇動物小說。魯迅先生說：“寫小說，說到底，就是寫人物?！彼裕x懂“這個人”，正確把握“這個人”的性格閃光點，理解作家塑造“這個人” 的藝術價值和社會意義就是本篇課文的高層次思維問題。筆者以此問題為主線，設計從“作者、自己、波農(nóng)丁的角度談大象是一種 的動物”3個節(jié)點問題，引導學生從淺層性閱讀走向深度閱讀。1. “從作者角度說嘎羧”是檢索信息、推論題。對于六年級學生來說這屬于淺層性閱讀。他們能較快地根據(jù)文本信息推論出嘎羧是一種很有靈性、勇敢、忠誠、有情義的動物。2. “從自己的角度評嘎羧”是綜合理解題。學生要從自身經(jīng)驗、知識儲備、文本信息等方面提出自己的見解、觀點，然后在陳述事實的基礎上進行分析、推論。這時的閱讀已超出了對句子、詞語的理解，閱讀有了更深層次的內(nèi)涵。3. 從波農(nóng)丁的角度閱讀（《波農(nóng)丁日記》）是如何寫嘎羧。這是指向表達運用題，訓練學生語言文字運用能力。若干個問題鏈接、整合，就形成了新的知識鏈條，學生能辨析、領會、解釋、講授言外之意，這算是讀懂了“這個人”。

二、依托言語實踐，拓展欣賞維度

PISA閱讀框架下的閱讀分為兩種不同的閱讀：信息型文本的閱讀稱為“理解性閱讀”，閱讀主要目的是為獲取和使用信息，了解周圍的世界。 文學型文本稱為“審美性閱讀”，閱讀主要目的是為文學體驗而娛樂而欣賞。欣賞“美” 的文學作品，不是教學生理解感受作品的結(jié)論，而是要立足言語實踐教學生感受作品的方法。為此，還需訴諸體驗、想象、情感、感悟等閱讀方法、閱讀態(tài)度去理解、欣賞文本，領略其中趣味。

1. 學習詞語，感知結(jié)構(gòu)美。

（1）威風凜凜 排山倒海 勢不可當 渾身是血

（2）呼呼吹去 久久摩挲 淚光閃閃 恍然大悟

（3）泣不成聲 什么也沒吃 只喝點水 繞寨走三圈

（4）久久凝望 親了又親 震耳欲聾 激越悲壯

（5）長途跋涉 體力不濟 埋頭挖著 凝望天空

首先用指名讀、齊讀、多種形式讓學生熟讀詞語，讀中感受詞語的溫度、蘊藏的豐富內(nèi)涵。之后，請學生速讀課文，圈畫出含有以上詞語的句子，并指導讀通讀順，讀中體會文句的優(yōu)美。根據(jù)學生匯報的學習成果，教師相機點撥梳理故事背景和情節(jié)：戰(zhàn)場幸存；重披象鞍；告別鄉(xiāng)親；重回戰(zhàn)場；莊嚴掩埋。最后根據(jù)故事情節(jié)概括出課文主要內(nèi)容。緊扣詞語教學既實現(xiàn)長文短教，又在交流、探究中發(fā)現(xiàn)文本表達秘妙，領悟文章的結(jié)構(gòu)美。

2. 放大細節(jié)，體驗精神美。

引導學生通過解讀，把靜止的文字轉(zhuǎn)化為有聲音、有色彩、有溫度的畫面，這是理解作品的過程，也是審美欣賞能力提升的過程。如：教學嘎羧重回打洛江畔對礁石親了又親的場景，筆者啟發(fā)學生圍繞“親了又親”一詞拓展想象26年前威風凜凜的嘎羧與戰(zhàn)友們并肩戰(zhàn)斗、沖鋒陷陣的悲壯場面；再想象鄉(xiāng)親們救它們時感人的情景；猜測想象這塊礁石對嘎羧的重要意義。同理，放大描寫嘎羧的動作、神態(tài)、聲音的詞語（繞寨走三圈、淚光閃閃、激越悲壯…… ），進行文字圖像化，讓學生想象補白詞語背后的故事，從而走進嘎羧內(nèi)心世界，體驗其精神美。

3. 感情誦讀，體會情感美。

情感誦讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的作品，通過音量的大小、語速的快慢、音調(diào)的高低、力度的強弱、情感的停頓等誦讀技巧再現(xiàn)作品的思想感情、意境氛圍、人物形象等。如，為了感受嘎羧光輝形象，筆者采用師生復沓朗讀、配樂誦讀的方法朗讀嘎羧在打洛江畔感天動地的場景，讓學生在美好的情感誦讀中感悟到語言文字的魅力，體會人與動物，動物與動物之間美好的情感，產(chǎn)生回味無窮之感覺。

三、巧借課后練習，喚醒評價自覺

PISA閱讀素養(yǎng)框架中的“評價與反思”，主要側(cè)重考查學生對作品內(nèi)容和語言表達效果的評價。評價能力是閱讀能力構(gòu)成要素中最高的能力層次。教學時，我們可巧借課后練習題，喚醒學生對文本評價的自覺意識。

1. 鼓勵學生樂評。課后練習是編者依課程標準、教材特點、單元訓練目標精心設計出的問題。這些思考題或指向作品主題的理解，或指向人物的評說，或指向言語表達的效果等。如，《最后一頭戰(zhàn)象》思考題（1）“默讀課文，提出不懂的問題和同學討論。如，嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍？”此思考題側(cè)重于學生對文本“意”的理解，是指向?qū)W會質(zhì)疑與求證。“質(zhì)疑與求證”是批判性思維的核心。課堂上，讓學生舉一反三，提出問題與同學們討論、交流。如，嘎羧看到象鞍為什么淚光閃閃？嘎羧離開寨子，鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁雌怀陕?？嘎羧臥在坑底，一只眼睛凝望天空，它看到了什么？……“質(zhì)疑問難”可在課前預習課文時提出問題；可在課中引導發(fā)現(xiàn)問題；還可在課末回顧總結(jié)時提出未解之處。面對學生提出的問題，教師要善于捕捉信息，檢索、篩選出有一定深度的問題引導學生交流、討論，激發(fā)他們積極思考。

2. 啟發(fā)學生善評。思考題（2）“課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，‘它什么也沒吃，只喝了一口水，繞著寨子走了三圈。再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處?！边@道題是指向評價言語表達的效果，考查學生對“言”的理解和品悟。教學時，指導學生認真閱讀課文，在文中找出具體描寫嘎羧行為、神態(tài)、聲音的句子，運用句子比較、換詞理解，詞義解釋等教學策略理解關鍵詞語表情達意的作用。啟發(fā)學生從寫作表達的角度評價細節(jié)描寫對人物形象刻畫的重要作用。

運用PISA閱讀素養(yǎng)測評框架理念，改變傳統(tǒng)語文教學觀念，改進教學；培養(yǎng)學生積極的閱讀態(tài)度，促進學生在閱讀中檢索和推論結(jié)合，理解與運用并進，評價和鑒賞提升，感性與理性共存。

（作者單位：福建省永安市西門小學 ）