趙眉

在語文教學(xué)中，存在教師重主導(dǎo)輕主體，重灌輸輕交流，重知識輕能力，重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究能力較差的現(xiàn)象。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的巨大的信息量和強(qiáng)大的共享資源，給課堂教學(xué)提供了一切可能實現(xiàn)的手段，也突破了教育在時空上的局限，為學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、自主性，學(xué)習(xí)方式的多樣性，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成提供了有力的保障?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語文深度融合，一改過去單調(diào)抽象的教學(xué)模式，開闊了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的探究能力得到提升。

一、運(yùn)用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生自主探究的能力

眾所周知，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有很大的作用，可以減少學(xué)生對教師的依賴，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以使學(xué)生從枯燥預(yù)習(xí)、應(yīng)付復(fù)習(xí)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)。

1. 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

教師搭建全班共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，利用家校通、人人通平臺、班級微信平臺等，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的素材。根據(jù)學(xué)生差異性，分層提出預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的要求。從通過查閱工具書了解字詞，到根據(jù)預(yù)習(xí)提示完成思考練習(xí)，再到拓展提高練習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的能力，自主選擇預(yù)習(xí)要求，這樣就能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗成功的喜悅。學(xué)生在預(yù)習(xí)中碰到困難，可以查找答案或?qū)で髱椭?。對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)答題、語音輸入傳送、拍照上傳等方式，隨時隨地完成，方便快捷。學(xué)生還可以根據(jù)教師提供的教學(xué)微課，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在家先以手機(jī)觀看教學(xué)微課，消化教材，并做完相應(yīng)的測試題目，然后在網(wǎng)上互評討論，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師也可隨時查閱批改學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。學(xué)生還可以根據(jù)教師課后上傳的上課筆記或上課時電子白板批注轉(zhuǎn)化成的文件，進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固，養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間、空間更靈活，隨時有來自教師、網(wǎng)絡(luò)同伴的答疑解惑，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心與自覺性。

2. 建立班級網(wǎng)絡(luò)空間，展示探究成果。

除了搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，還可以建立班級網(wǎng)絡(luò)空間。在班級網(wǎng)絡(luò)空間上，學(xué)生可以自由地發(fā)表意見和看法，對上傳的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀習(xí)作、語音視頻借鑒學(xué)習(xí)，并互動點(diǎn)評。平日不善于面對面交流的學(xué)生也可以利用班級空間上傳的資料，如小故事、小笑話、智力游戲等，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，并養(yǎng)成與人分享、與人交往的好習(xí)慣。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)方便學(xué)生學(xué)習(xí)之余，也容易讓他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)，因此，班級網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)讓家長也參與進(jìn)來，家校共同引導(dǎo)、監(jiān)督，合理安排學(xué)生上網(wǎng)時間。除此之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，展示學(xué)生探究成果，滿足學(xué)生展示自我的需要，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生合作探究的能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往多是教師講解，學(xué)生被動接受，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的自主性難以充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講、主動參與、深入探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了非常大的幫助。作為語文教師，應(yīng)該學(xué)會尋求多種信息技術(shù)手段來與語文學(xué)科相融合，從而處理好教和學(xué)的關(guān)系，讓信息技術(shù)手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)出一份力。

1. 運(yùn)用信息技術(shù)交互式功能，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用豐富多彩的聲光電技術(shù)，這讓本來就喜歡形象的東西以及感官刺激的小學(xué)生更能以愉快的心態(tài)、濃厚的興趣去研究探索。同時，交互式電子白板的書寫、繪畫功能讓學(xué)生邊想象邊思考邊動手；過程回放功能讓學(xué)困生能重溫學(xué)習(xí)過程，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)；拖放組合功能有助于學(xué)生了解文章內(nèi)容或知識的內(nèi)在聯(lián)系。這些都能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成邊傾聽邊思考的習(xí)慣。

在以往課堂上，只知道教師教了什么，而學(xué)生學(xué)會了什么，學(xué)生是否掌握了知識與技能就不是很清楚了。而利用信息技術(shù)手段則可以改變原來以教師為中心的授課模式，進(jìn)行分層次的教學(xué)，讓不同學(xué)生有不同的任務(wù)要求。每個學(xué)生都要拍照上傳，及時反饋。每個學(xué)生都要按動選擇器選擇，甚至連小組活動中的“一言堂”都變成隨機(jī)抽取反饋。教師運(yùn)用反饋器，及時收集信息，匯總數(shù)據(jù)，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這使得每個學(xué)生都成為了課堂主人，每個學(xué)生都沒有懈怠的機(jī)會，都必須進(jìn)行思考，與他人分享經(jīng)驗，比較異同。這樣，學(xué)生認(rèn)真傾聽，深入探究的能力就會增強(qiáng)。

2. 打造信息技術(shù)下的智慧課堂，讓學(xué)生主動參與。

利用信息技術(shù)形成的智慧課堂是以任務(wù)為驅(qū)動，倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，逼著學(xué)生必須要養(yǎng)成主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上，人機(jī)對話，交互性很強(qiáng)；分層次教學(xué)，練習(xí)、測評等都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成，做到了因材施教。智慧課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，一改以往由學(xué)習(xí)好的學(xué)生唱主角的狀態(tài)，變成人人都能參與，人人都能總結(jié)。小組討論中，利用電子白板拍照上傳的功能，讓每個學(xué)生將想法寫在便利貼上，然后貼在小組展示板上，通過拍圖上傳。視頻展臺方便對照和比較，學(xué)生互相都能看到彼此的思維成果。學(xué)生的自尊心和好勝心促使他們不允許自己懈怠，于是更積極、更主動地去學(xué)習(xí)、去分享。同時，智慧課堂中的及時反饋、適時評價、小組比賽，也給學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了很好的助力。因為小組合作講求的就是合作探究，每一個人都有自己的任務(wù)，每一個人都有可能被隨機(jī)抽選到，每一個人都有可能去匯報成果。為了讓自己的小組贏，學(xué)生會更用心地自學(xué)，相互溝通，相互幫助，達(dá)成共識。這樣，就有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成主動參與合作探究的習(xí)慣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生延伸探究的能力

無縫學(xué)習(xí)是信息技術(shù)給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的最大幫助，它打破了時間和空間轉(zhuǎn)換、隔離的限制，使學(xué)習(xí)不再有課前課中課后之分，可以連貫持續(xù)地學(xué)習(xí)。運(yùn)用信息技術(shù)手段雖然能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，但這習(xí)慣的養(yǎng)成還需要教師做到信息化教學(xué)的常態(tài)化，即教師在課堂上不僅要熟練掌握各種信息化的教學(xué)設(shè)備，而且要經(jīng)常使用這些設(shè)備，而不能只是上公開課的時候才用。只有這樣，學(xué)生才能隨時隨地都能感受到信息技術(shù)手段在日常學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師要適時予以引導(dǎo)、組織，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的探究能力。

（作者單位：福建省福州市龍津小學(xué)）