劉雪清

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！蹦敲矗诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，如何初步培養(yǎng)學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的能力呢？我們以為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，細(xì)讀文本，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)，欣賞表達(dá)的精妙，提高學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力。下面以統(tǒng)編版教材為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在用心朗讀中玩味表達(dá)的美妙

翻開語(yǔ)文課本，不難看出，閱讀課文課后第一題總是關(guān)于“朗讀”的?！皶x百遍，其義自見?！笨梢娎首x是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的根本方法，也是教師教語(yǔ)文的根本方法。兒童對(duì)韻律與節(jié)奏的需求與成人相比更加強(qiáng)烈，感受也更加敏銳。低年級(jí)的教材中，就有許多兒歌、詩(shī)歌的篇目。因此在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，朗讀更是起到了不可替代的作用，我們要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受，在讀中理解，在讀中明白事理，在讀中體會(huì)表達(dá)之妙。

統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》是一首兒歌，語(yǔ)言凝練、短小，富有節(jié)奏和韻律的美感。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子之后，指導(dǎo)學(xué)生感受韻律，讀出節(jié)奏，讀好兒歌。但是如果生硬地劃分停頓、節(jié)奏，低年級(jí)課堂的趣味就大打折扣了。因此在課堂上，教師可以巧妙地利用字體顏色的變化，引起學(xué)生的注意，通過觀察，發(fā)現(xiàn)兒歌每一行的開頭一個(gè)詞都是“誰”，中間一個(gè)詞語(yǔ)說明“在哪里”，最后的詞語(yǔ)表明“干什么”。通過這樣一個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，學(xué)生明白了句子的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，朗讀的節(jié)奏就不用教師刻意分析，自然明了了。在此基礎(chǔ)上，教師領(lǐng)著學(xué)生以“問答”的形式配合著讀，邊讀邊拍手：什么半空展翅飛——（生讀）；什么花間捉迷藏——（生讀）；蚯蚓哪里造宮殿——（生讀）；螞蟻哪里運(yùn)食糧——（生讀）；蝌蚪池中干什么——（生讀）；蜘蛛房前干什么——（生讀）；……在師生拍手問答中，學(xué)生讀得興致盎然。于是，教師趁熱打鐵，提高難度，將每行的后面半句隱去，只留下開頭的動(dòng)物名稱，進(jìn)行男女生拍手問答朗讀：蜻蜓哪里干什么——蜻蜓半空展翅飛……如此，在反復(fù)問答朗讀中，既悄悄將朗讀背誦落實(shí)到位，又讓“誰在哪里干什么”的句式不斷地在學(xué)生的腦中浮現(xiàn)，為后面的“模仿句式”練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教師的引領(lǐng)下，通過合作對(duì)讀、拍手對(duì)讀等形式，將兒歌讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出趣味，學(xué)生在讀中感悟了句子表達(dá)的美妙，一切指導(dǎo)水到渠成，了無痕跡！

二、在品詞析句中涵泳表達(dá)的秘妙

朱自清說過，閱讀需要“咬文嚼字的功夫”。文本中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)、一句句鮮活的句子，都值得學(xué)生涵泳品味、欣賞評(píng)價(jià)。因此，品詞析句是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)秘妙的重要手段。在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句過程中，比較，是一種比較好的教學(xué)方法。通過比較，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)中詞語(yǔ)運(yùn)用的優(yōu)劣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞和評(píng)價(jià)能力。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》這一課一個(gè)明顯的語(yǔ)言特色是用偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)來體現(xiàn)“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗”，如“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、紅潤(rùn)的臉蛋、烏黑的頭發(fā)”。課堂上教師通過聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解探究短語(yǔ)的意思，通過朗讀感悟、模仿練說來積累短語(yǔ)形式。但是教學(xué)如果僅僅止步于此，那么學(xué)生將無法欣賞到語(yǔ)言表達(dá)的秘妙，也就不能真正內(nèi)化語(yǔ)言。于是，教師通過刪詞對(duì)比，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言、評(píng)價(jià)表達(dá)：如果沒有這些詞語(yǔ)，你覺得好不好呢？為什么？讀一讀，想一想。（出示刪詞后的句子：A.眼睛閉上了，緊緊地閉著，眉毛也在睡覺，睡在媽媽的臉蛋上。B.明亮的眼睛閉上了，緊緊地閉著，彎彎的眉毛也在睡覺，睡在媽媽紅潤(rùn)的臉蛋上。）通過刪詞對(duì)比，偏正短語(yǔ)的修飾作用和表達(dá)效果就直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生紛紛表示：沒有這些詞語(yǔ)，就看不出睡夢(mèng)中的媽媽真美麗了。這樣就在比較中，初步培養(yǎng)了學(xué)生欣賞評(píng)鑒文本遣詞造句的閱讀力。

除了刪詞對(duì)比，還可以換詞比較。就是把要細(xì)細(xì)理解品味的詞語(yǔ)換成別的詞語(yǔ)，進(jìn)行辨析，品味。比如統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》中有句話描寫了秋天葡萄五光十色，美麗極了。其中“五光十色”值得細(xì)細(xì)品味，可以通過以下三個(gè)層次，品出表達(dá)秘妙。第一層次：通過文中“紅的、白的……”理解了“五光十色”指顏色豐富；第二層次：說出表示顏色多的詞語(yǔ)還有“五顏六色”“五彩繽紛”等；第三層次：換詞比較，原句中“五光十色”換成“五顏六色”等詞語(yǔ)可以嗎？“一石激起千層浪”，經(jīng)過討論，學(xué)生明白了用“五光十色”好，可以看出葡萄除了顏色多，個(gè)個(gè)長(zhǎng)得水靈靈的。葡萄一顆顆晶瑩剔透，像瑪瑙，多美麗呀！葡萄沾了水珠，在陽(yáng)光照耀下，閃閃發(fā)光，美麗極了，如果用“五顏六色”就感覺不出來了。真是“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”！通過換詞前后的對(duì)比，學(xué)生深入品味詞句妙處，有效培養(yǎng)了欣賞評(píng)價(jià)的能力。

三、在遷移模仿中感悟表達(dá)的精妙

好的語(yǔ)言形式，往往傳達(dá)出作者敏銳地語(yǔ)言感受力和獨(dú)特的表現(xiàn)力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好的方式就是模仿。教師應(yīng)該把握好語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)，聚焦表達(dá)，讓學(xué)生在模仿中既鞏固了所學(xué)，又有自己的創(chuàng)新，在不知不覺中提高了對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的敏銳度，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了語(yǔ)言鑒賞的能力。

如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》開篇第一自然段，就連用了兩個(gè)疊詞：荷葉圓圓的，綠綠的。形象、準(zhǔn)確和節(jié)奏是疊詞的顯著特點(diǎn)。運(yùn)用疊詞能讓事物的特征形象生動(dòng)，表達(dá)的意思確切明了。這樣的語(yǔ)言形式，讀起來朗朗上口；聽起來聲聲悅耳，富有音樂美，對(duì)荷葉的那種愛憐之情也溢于言表。那么怎樣讓一年級(jí)的學(xué)生感悟疊詞表達(dá)的精妙呢？模仿無疑是最直接、最有效的方法。教師出示荷葉圖，問：“這是怎樣的荷葉？”學(xué)生脫口而出：“圓圓的荷葉，綠綠的荷葉?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)：“其實(shí)還可以倒過來說呢。試試看！”學(xué)生：“荷葉圓圓的，荷葉綠綠的?！苯處熈⒖獭皬?fù)制”：彎彎的月兒，你會(huì)說——月兒彎彎的；閃閃的星星，你就說——星星閃閃的。“瞧，語(yǔ)言這樣一變化，表達(dá)就更豐富了，多有意思呀！”這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)多樣性的初次體驗(yàn)，印象深刻。緊接著，教師另辟蹊徑，從另一個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精妙。出示句子：荷葉圓的，綠的?！澳銈兿矚g這樣的荷葉嗎？為什么？”學(xué)生紛紛表示：“不喜歡，因?yàn)樽x起來不夠好聽?！薄安幌矚g，因?yàn)楹扇~不夠圓，不夠綠了?！薄罢叩幕卮鹌鋵?shí)就是對(duì)表達(dá)節(jié)奏的感知，后者是對(duì)表達(dá)效果的感悟，這就是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力的開始！“大家這么喜歡這樣的荷葉，你想怎么讀呢？”在畫面的襯托下、教師評(píng)價(jià)的引領(lǐng)下，學(xué)生把“荷葉圓圓的，綠綠的”讀得有滋有味，生動(dòng)形象，煞是可愛！在朗讀中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)有了進(jìn)一步的感悟。此時(shí)，出示荷塘圖，教師激發(fā)說話興趣：“你也能這樣說說荷葉的好朋友嗎？”出示句子：水珠 的， 的。荷花 的， 的。結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，教師相機(jī)評(píng)價(jià)：你的水珠真可愛！這顆水珠真好看呀！這朵荷花真美呀！……對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，句式的表達(dá)效果是只可意會(huì)不可言傳的。在遷移模仿中，他們對(duì)疊詞的表達(dá)效果有了體會(huì)，無形中增長(zhǎng)了語(yǔ)言的鑒賞能力。

教學(xué)中，我們應(yīng)該要有學(xué)段目標(biāo)意識(shí)，立足文本，聚焦語(yǔ)言，關(guān)注表達(dá)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的韻味和精妙，使其欣賞和評(píng)價(jià)的能力得到初步的培養(yǎng)。

（作者單位：福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 朱蘊(yùn)茝）