沈海英

文章編號：1674-120X（2018）36-0071-02

摘 要：隨著新課程改革政策的逐步落實，有關教育部門將更多的關注點放在學生英語綜合素養(yǎng)的培育層面。小學階段的英語作為一門基礎性科目，是其他各個學科進行學習的基礎和前提。對此，在小學英語教學中提升小學生英語聽說讀寫等多個方面的技能就變得尤為重要。文章以小學英語寫作教學現(xiàn)狀和繪本閱讀在小學英語寫作教學中的作用為寫作切入點，隨后闡釋了在小學英語寫作教學中運用繪本閱讀的現(xiàn)實意義，最后提出將學生寫作仿作能力的提升與繪本閱讀相結合、將學生寫作擴寫能力的提升與繪本閱讀相結合等一系列在小學英語寫作教學中應用繪本閱讀的有效途徑。

關鍵詞：繪本閱讀;小學英語;寫作教學;應用途徑

中圖分類號：G623.31??文獻標識碼：A

英語作為一項基礎性科目，在國民教育領域占據(jù)重要的位置，因此，如何提高小學英語課堂寫作教學的教學效果就成為各校實現(xiàn)教學模式改革創(chuàng)新的重要目標。繪本閱讀以自身生動性與趣味性的教學特點逐漸融入小學英語寫作教學中，這就要求英語教師在課堂教學中不斷完善自身知識體系結構，將二者進行緊密結合，進而提升英語寫作課堂的整體教學水平。

一、小學英語寫作教學現(xiàn)狀

第一，大部分小學英語教學在課堂教學計劃的制訂方面，都將學生英語教學知識的運用能力與掌握能力當作課堂教學的重點，進而忽視對學生進行寫作能力的培養(yǎng)，從而導致小學英語課堂寫作教學效果較差[1]。第二，現(xiàn)階段雖然部分教師意識到繪本閱讀對小學英語寫作教學的重要作用，并將其運用到課堂教學中，但在實際運用過程中缺少繪本閱讀教學的相關經(jīng)驗與理論支持，導致繪本閱讀在小學英語寫作教學中的發(fā)展進程較為緩慢。第三，大部分小學在內(nèi)部都沒有構建完善的教師教學考核機制，教師對英語繪本閱讀課堂學生的學習狀態(tài)與知識掌握情況沒有全面清晰的了解，針對課堂教學中存在的問題，教師不能及時有效地調(diào)整課堂教學方案，導致課堂教學效率較低。第四，教師教學素養(yǎng)偏低。學校在對教師進行招聘時大多將關注點放在教師的英語教學素養(yǎng)方面，招聘后很少對教師展開教師繪本閱讀教學的相關知識培訓，導致英語繪本閱讀課堂的教學效率偏低[2]。

二、繪本閱讀對小學英語寫作教學的影響

第一，將繪本閱讀有效地運用到小學英語寫作教學中可以提高小學生的英語觀察能力。小學生英語寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長時間的實踐來逐漸形成的，并且目前小學階段的英語寫作教學對學生具有較高的要求與標準。繪本閱讀具有較強的故事性與描述性，將其運用到小學英語寫作教學中可以通過授課目標的一致性，促使教師在課堂教學過程中將輸入目標與輸出目標放在一致的高度上，并在目標一致的條件下為學生英語寫作提供良好的環(huán)境與教學支持。在這樣的授課環(huán)境中，學生很容易被吸引進去并融入其中，這在無形之中就逐漸增強了小學生的觀察能力與理解能力。與此同時，在小學英語寫作教學中運用繪本閱讀可以通過保持師生之間的良好互動，促使教師在課堂教學中及時與學生進行溝通與互動，充分了解學生寫作教學中存在的問題并及時作出教學整改措施，進而提高學生寫作思維、寫作觀察等多方面的能力[3]。

第二，可以促進小學生英語寫作想象力的提高。當前若想有效提高小學生的英語寫作能力就必須激發(fā)小學生的英語寫作想象力。在小學英語寫作教學中運用繪本閱讀可以通過話題的一致性，來將寫作教學與繪本閱讀二者進行緊密的結合，使二者在語言風格、句型結構等方面保持高度的一致，讓學生在真實的教學環(huán)境中有效運用語言進行創(chuàng)作;加之繪本閱讀具有生動形象的特點，與小學生的英語知識訴求高度吻合，將二者相結合既可以滿足教師的教學目的又可以激發(fā)小學生的寫作積極性[4]。與此同時，在小學英語寫作教學中運用繪本閱讀還可以給予小學生積極向上的能量。小學生在進行英語寫作時不僅要使語言運用得當，還要使寫作內(nèi)容充滿正能量，而繪本閱讀通過生動故事的講解可以幫助學生認識與了解生活中的是非對錯，利于小學生身心健康的發(fā)展。

第三，將繪本閱讀有效運用到小學英語寫作教學中可以充分激發(fā)學生的寫作興趣。當前小學生由于年齡較小，所閱讀的英語篇目數(shù)量有限，甚至在閱讀一些較長篇幅的文章時會產(chǎn)生嚴重的排斥心理，而繪本閱讀以其精簡的文字和優(yōu)美的圖畫可以將所講解的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，在無形中逐漸降低英語文章的閱讀難度，可以使學生更加輕松地走進英語閱讀世界，進而激發(fā)學生的英語閱讀與寫作興趣。

第四，將繪本閱讀有效運用到小學英語寫作教學中可以促進學生情智的全面發(fā)展。繪本閱讀之所以可以被廣泛應用到英語課堂寫作教學中是因為其蘊含著深刻的人文主義，通過簡單的故事性講解來為學生展示具有教育意義的人生道理，在讓學生感悟生活中美好的同時，還可以逐漸幫助學生構建正確的價值導向和世界觀，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和英語寫作能力的提升。

第五，在小學英語寫作教學中運用繪本閱讀可以通過保持教學難易的適中性，促使教師及時調(diào)整課堂教學計劃與授課目標，并在教學內(nèi)容與學生的實際學習狀態(tài)吻合的條件下提升學生的英語寫作能力，進而提高課堂教學效果。

三、繪本閱讀在小學英語寫作教學中應用的有效途徑

1.將學生寫作仿寫能力的提升與繪本閱讀相結合

隨著新課程改革政策的逐步落實和完善，現(xiàn)階段原有的小學英語寫作課堂教學模式已經(jīng)遠遠不能滿足小學生日益增長的英語寫作知識訴求，且有關教育部門提出不僅僅要求小學生掌握基本的英語寫作技巧與基礎知識，還需要學生根據(jù)相關的圖片與提示寫出簡單的語句;與此同時，小學英語教師在課堂教學中還需要逐漸引導和培育學生進行獨立思考并學會用簡短語句造句和組成英語作文的學習意識[5]。但是現(xiàn)階段小學生由于年齡較小，尚未構建完善的英語寫作思維模式與知識體系，在傳統(tǒng)寫作思維模式的影響下很難將閱讀過的英語素材有效轉化為英語作文，這給小學英語教師的英語寫作教學帶來一定的挑戰(zhàn)與阻礙。對此，英語教師若想在小學英語課堂教學中有效提升小學生的英語寫作能力，就必須巧妙地利用仿寫，來引導班級學生將繪本中的語言和描繪逐漸轉化為自己寫作所需要的文字。通過分析與研究可以發(fā)現(xiàn)，英語繪本閱讀中所涉及和應用的文字不僅生動有趣還具備語言精簡的特點，其特殊的句型結構具有較強的節(jié)奏感，可以以更加科學有效的方式來引導班級學生進行模仿，從而在潛移默化之中逐漸幫助學生形成良好的英語寫作思維模式[6]。

英語教師在課堂教學中可以根據(jù)班級大多數(shù)學生的實際英語寫作能力與寫作水平為其制定出科學嚴謹?shù)奶厣蛯懽饔柧氁c，并適當選擇與課堂教學內(nèi)容相關的教學示例，確定課堂寫作的基本方向與基本表現(xiàn)方式[7]。例如，繪本閱讀“From Head To Toe”主要講述的是同一個小動物用自己身體的不同部位做出不同動作的內(nèi)容，教師可以借助這一趣味性繪本向學生提出問題：Can you do it？此類繪本閱讀的句式都是以Can開頭且句式結構較為簡單，方便學生進行寫作模仿。與此同時，小學英語教師在課堂教學中還可以有效地引入課本教材的相關內(nèi)容并利用多媒體等教學輔助設備讓學生欣賞動物的不同部位以及不同動物自身所擁有的不同技巧的相關視頻或者圖片，在潛移默化之中逐漸滲透模仿寫作的訓練要點，引導學生對其進行深入的探究與模仿。通過將學生寫作仿寫能力的提升與繪本閱讀相結合的授課模式，可以讓學生將繪本閱讀中優(yōu)美詩句有效遷移到實際寫作中，逐漸增強小學生的英語寫作自信心。

2.將學生寫作擴寫能力的提升與繪本閱讀相結合

通常來講，英語繪本閱讀大多都是以精簡的語言和優(yōu)美的圖畫相匹配，為教師的英語寫作教學預留了充足的空間，也為學生的英語寫作留下了充足的想象空間。學生英語寫作興趣的激發(fā)是教師開展一切英語教學活動的出發(fā)點和落腳點，也是提高課堂寫作教學的基礎和前提。對此，小學英語教師在進行課堂寫作教學時需要巧妙利用繪本閱讀的空白處，充分激發(fā)學生的英語寫作積極性與興趣，從而引導學生進行英語寫作的擴寫，進而提高學生的英語寫作想象力與創(chuàng)造力。

例如，教師組織學生進行對話練習時，可以引導學生在英文寫作過程中寫出自己的變化，并在課堂教學中向學生展示“When I Was Little”這一英語閱讀繪本，并積極引導學生在英語寫作中對父母養(yǎng)育我們的過程進行擴寫。隨后，教師根據(jù)學生的興趣愛好等因素將學生有效劃分為若干個學習小組，并以小組為單位，讓班級同學對小組成員寫的文章進行批閱與分享，最后每個學習小組以自愿的原則推舉出一位同學的英語作文進行賞析與鑒賞，并由教師進行相應的點評。

3.將學生寫作續(xù)寫能力的提升與繪本閱讀相結合

英語繪本閱讀的篇幅一般都是較為精短的，學生在對其進行閱讀后經(jīng)常會存在意猶未盡的感覺，并且小學生由于年齡較小，對一切事物都感到好奇與新奇，經(jīng)常會利用豐富的想象力與創(chuàng)造力沿著作者的文章內(nèi)容進行續(xù)寫。對此，小學英語教師在課堂教學中要充分利用這一特點，充分發(fā)揮其想象力，對接下來的故事進行編寫，不斷提升小學生的英語語言表達能力。例如，小學英語教師在課堂教學中要積極引導學生對故事進行續(xù)寫并將自身的實際生活要素融入其中。英文閱讀繪本“Bear bear What do you see？”是以動物園為背景的繪本故事，此篇故事具有簡單的故事情節(jié)，可以為今后學生英語作文續(xù)寫留下充足的想象空間;與此同時，教師讓學生觀察繪本的最后一張圖片，可以將“Bear bear What do you see？”中的內(nèi)容轉化為“Students students What do you see？”引導學生將其與生活實際進行結合思考。

4.將學生寫作創(chuàng)作能力的提升與繪本閱讀相結合

經(jīng)過相關調(diào)查研究與分析后可以發(fā)現(xiàn)，小學生英語寫作能力提升的主要途徑就是創(chuàng)作型語言的運用，也就是通過良好教學情境的創(chuàng)設來增強學生寫作課堂教學的認同感。當學生掌握足夠多的繪本閱讀素材后就會形成強烈的寫作意愿。對此，若想有效提高小學生的英語寫作能力就必須將學生英語寫作積極性的激發(fā)與繪本閱讀的內(nèi)涵特色相結合，不斷鼓勵學生進行繪本創(chuàng)作。

綜上所述，在小學英語寫作教學中運用繪本閱讀對學生綜合素養(yǎng)的培育、課堂教學效率以及課堂教學效果的提升等方面具有十分重要的促進作用。將英語寫作教學與繪本閱讀相結合是新課改背景下促進學生進步與全面發(fā)展的重要舉措。

參考文獻：

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[3]李思雨.基于繪本圖書閱讀的小學生“以讀促寫”的探究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2017.

[4][5]倪夢婷.輸入理論關照下的英語繪本閱讀與寫作整合策略[J].英語畫刊（高級版），2018（8）：29.

[6]蘭 娜.英語繪本教學對小學中高年級學生的閱讀和寫作能力的影響研究[D].天津：天津師范大學，2017.

[7]毛東方.妙用繪本，讓小學英語豐富多彩[J].英語畫刊（高級版），2018（5）：14.