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        “前奏”宛如平地一聲雷,“尾聲”恰似撞鐘余音裊裊

        2018-02-26 13:32:56馬靜娟
        體育師友 2018年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)體育課堂前奏準(zhǔn)備活動

        馬靜娟

        摘? 要:文章從以舊引新、緊扣懸念、創(chuàng)設(shè)情境、故事探路、開門見山等幾個點闡述了自己對體育課堂前奏的一些看法。實踐中醞釀了多條體育課堂尾聲的設(shè)計方式,具體有:總結(jié)式、交流式、口訣式、留白式、鼓勵式。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)體育課堂;準(zhǔn)備活動;結(jié)束部分

        中圖分類號:G807.2? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ?DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.017

        1 引言

        一堂好課,它不僅要求課堂前奏能有先聲奪人之勢,而課的尾聲同樣要有余味無窮之感。這樣有利于抓住學(xué)生的注意力,吊足學(xué)生的胃口,激起學(xué)生的興趣,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。小學(xué)體育課堂教學(xué)中,我們也常把課堂準(zhǔn)備活動稱作“前奏”,結(jié)束部分比喻“尾聲”。然而,日常的小學(xué)體育課堂教學(xué)實踐中仍普遍存在著忽視“前奏”與“尾聲”的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為:

        1.前奏與尾聲的盲目性。這主要是部分體育教師忽視了體育課堂上的準(zhǔn)備活動與結(jié)束部分的教學(xué)功能。他們認(rèn)為所做的前奏與尾聲往往只圖其形式,沒有教學(xué)的針對性和目標(biāo)性。此種現(xiàn)象即是盲目性的最好概括。

        2.前奏與尾聲的隨意性。很多體育教師缺乏對課堂前奏與尾聲的應(yīng)有認(rèn)識。他們往往在教案的設(shè)計中,僅以一個“略”字來代替自己在做前奏與尾聲時所要“說”與“做”的全部內(nèi)容和過程,以示自己對準(zhǔn)備活動與結(jié)束部分的駕輕就熟。至于“怎么安排”、“如何做”、“說什么”全憑自己的意愿。

        3.前奏與尾聲的乏味性。這是我們教師缺乏對教材、教法的深入研究。這樣的準(zhǔn)備活動與結(jié)束部分:一是內(nèi)容枯燥、一般化,不能很好地體現(xiàn)出每個教材類型的特點;二是形式單一化,不能適應(yīng)不同年段學(xué)生的身心特點。因此被視為前奏與尾聲的乏味性。

        良好的開端,是成功的一半,也就說“前奏”奏得響,就能先聲奪人,引發(fā)學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)。如果說,先聲奪人的課堂前奏是一堂課成功的一半,那么,輕松活躍、余味無窮的課堂尾聲,也必使一節(jié)課得到升華。

        2 “前奏”宛如平地一聲雷

        2.1 開設(shè)情境、渲染氣氛

        “作者胸有境,入境始與親”(葉圣陶語錄)。人認(rèn)識世界,主要是通過情境去展開。從心理學(xué)角度講,學(xué)生的情感也都是在一定的情境中產(chǎn)生的。由此,我們教師可以在課堂準(zhǔn)備活動中利用創(chuàng)設(shè)的情境,將學(xué)生帶入渲染的氛圍,通過學(xué)生的身臨其境與耳濡目染,讓學(xué)生深切地體會情境中的情與理,那么學(xué)習(xí)的欲望必然也油然而生。這樣的情境式前奏對學(xué)生來說,便是其聲可聞,其形可見。例如:水平一的立定跳遠(yuǎn)教材。教師通常采用創(chuàng)設(shè)“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”來進(jìn)行教學(xué)。課堂前奏是以小蝌蚪找媽媽為序幕拉開,學(xué)生的情緒一點一點地高漲起來了,為隨后的學(xué)本領(lǐng)(學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn))——幫農(nóng)民伯伯捉害蟲(連續(xù)跳躍)——冬天來臨(冬眠)打下很好的鋪墊。

        2.2 以舊引新、自然過渡

        古代有學(xué)者就有“溫故而知新”這一說法。其實,我們體育教師可以在新舊知識、技術(shù)、技能之間架起一座橋梁,使學(xué)生在“溫故”之時,導(dǎo)入以舊引新,學(xué)新聯(lián)舊、新舊類比。如:水平二的《前滾翻》教學(xué)時,我們可以在準(zhǔn)備活動中復(fù)習(xí)各種滾翻練習(xí),引出團(tuán)身這一要點,為新授前滾翻技術(shù)服務(wù)。這種以舊引新的方式是我們教師常用的形式,在學(xué)生已有的知識、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上,充分利用學(xué)習(xí)的正遷移,循序漸進(jìn)地順勢延伸過渡。

        2.3 緊扣懸念、環(huán)環(huán)深入

        相信很多教師都有這樣的感觸,說書的時候,往往于關(guān)鍵處,一個“且聽下回分解”,撂得聽眾心急難耐,這就是懸念的妙處。例如:水平二的《籃球行進(jìn)間運球》,我們在課堂準(zhǔn)備活動中向?qū)W生展示“會聽話的小皮球”的懸念:我叫它走,它就走;我叫它停,它就停;誰能讓它也聽你的話呢?從這個前奏中,我們可以看到給學(xué)生不斷地質(zhì)疑布障,緊扣一個個懸念,層層深入,無疑增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲,誘發(fā)了學(xué)生的好奇心,滿足學(xué)生勇于探索的內(nèi)心需求。

        2.4 故事引路、激發(fā)興趣

        蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最佳動力就是對所學(xué)的教材的興趣”、“學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。而新課標(biāo)又揭示聽故事最能激發(fā)學(xué)生的興趣。為此,體育教師可以在課堂前奏中緊扣教材有關(guān)的內(nèi)容,先講一段精彩的故事。通過故事的通俗易懂,幽默風(fēng)趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,在折返跑教材中,我們引用學(xué)生喜聞樂見的《喜洋洋與灰太狼》的故事,當(dāng)講到灰太狼一下就能抓到懶羊羊和慢羊羊,而總抓不到喜羊羊時,學(xué)生立刻就說到那是因為跑的有快慢的區(qū)別。當(dāng)再講到你們想跟誰學(xué)習(xí)時,學(xué)生的興趣就激發(fā)了,紛紛表示要做喜羊羊,并模仿著活動了起來。由此可見,故事孕育興趣,興趣滋生動力,學(xué)習(xí)也就在不知不覺中進(jìn)行。

        2.5 直截了當(dāng)、揭示主題

        很多時候,體育教師為了充分利用課堂的40分鐘時間,提高教學(xué)效率,提升練習(xí)密度,通常采用開門見山式的課堂前奏,而這樣的前奏也多用于復(fù)習(xí)課。常規(guī)來說,在課堂準(zhǔn)備活動時就直接揭示教材,把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及本課所要達(dá)到的要求都直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如:水平一《投準(zhǔn)》、水平二《跳躍》、水平三《技巧》等各單元的教材復(fù)習(xí)課上,課堂前奏就是在教師布置的練習(xí)中進(jìn)行的,也只有在一定量的練習(xí)基礎(chǔ)上,才能加強(qiáng)密度,達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

        3 “尾聲”恰似撞鐘余音裊裊

        3.1 交流式尾聲、其樂融融

        交流式也叫互動式,目的就是為了在體育課堂尾聲還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一般以小組為單位,學(xué)生相互之間啟發(fā),談個人的收獲、感想,說說自己對教材的重點、難點、疑點的把握;說說學(xué)習(xí)中遇到的問題是如何解決的;一起研討練習(xí)的經(jīng)驗。通常這樣的交流式,氛圍輕松,學(xué)生無拘無束,自主性較強(qiáng),是小學(xué)高年級學(xué)生比較樂意接受的形式。

        3.2 口訣式尾聲、鞏固新知

        所謂體育課堂尾聲的口訣式,即我們體育教師運用形象生動、簡明扼要、易懂易記的特點,結(jié)合教材與教學(xué)內(nèi)容精心編制口訣讓學(xué)生記憶的課堂尾聲方式。如水平二的前滾翻教學(xué)時,用“一蹲二撐三低頭含胸收腹身似球”來概括技術(shù)要求。這種口訣式課堂尾聲針對性強(qiáng),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,又能促進(jìn)知識、技術(shù)、技能的牢固記憶。

        3.3 總結(jié)式尾聲、拓展提升

        這是一種最常見的課堂尾聲形式。在短短的幾分鐘時間里,把整節(jié)課的主要內(nèi)容加以總結(jié)、概括、歸納,系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn),起到整理思維、加深理解、突出教材的重點難點,鞏固知識、技術(shù)、技能的作用。當(dāng)然,總結(jié)可以由教師做,也可以先啟發(fā)學(xué)生做,教師再補(bǔ)充、修正。

        3.4 留白式尾聲、發(fā)人深省

        即我們體育教師在課堂尾聲中引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)騰出一些“空白”,設(shè)法留下余味,促使學(xué)生去思考、去探究、去想象、去創(chuàng)新和消化、吸收。比如水平一:跑跳單元“龜兔賽跑”一課的結(jié)束部分中,教師可以這么設(shè)計:烏龜和兔子在賽跑中,雖說烏龜贏了比賽。但是,兔子如果不偷懶的話,你們有沒有想過,最終誰會取得勝利呢?(生:烏龜。生:兔子。)最后的答案有待于同學(xué)們課后去揭曉吧。這樣的留白式課堂尾聲不露聲色地將學(xué)生的好奇心、求知欲完全激發(fā)了起來,使得課堂自然由課內(nèi)延伸課外,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

        3.5 鼓勵式尾聲、增強(qiáng)自信

        也許是體育運動的特色,輸與贏、成功與失敗、勝利與挫折注定充斥著整個課堂教學(xué)過程,這時鼓勵式的課堂尾聲就顯得非常重要了。此刻,我們教師要以真摯感情、滿懷期望和信任的語言,鼓勵學(xué)生,教育學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成在失敗和挫折面前不灰心,在榮譽(yù)和勝利面前不驕傲的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。有時我們教師的一句:“你真棒!”、“你能行!”、“加油??!”,無形中收到事半功倍的效果。

        結(jié)語

        課堂前奏與尾聲沒有固定不變的模式,一堂體育課的準(zhǔn)備活動和結(jié)束部分形式也是多種多樣的。體育教師始終要堅決杜絕形式主義,真正要做到獨具匠心,讓體育課堂變得熠熠生輝。再者,如果把引人入勝的課堂前奏比喻成“畫頭”,而耐人尋味的課堂尾聲就是“點睛”,兩者應(yīng)遙相呼應(yīng)、缺一不可。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 馮克誠.課堂教學(xué)設(shè)計實用手冊[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社,2012.11.

        [2] 李吉林.導(dǎo)語設(shè)計藝術(shù)[M].南京:江蘇教育出版社,2013.9.

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