胥素芳

摘要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式是對(duì)現(xiàn)有的教育模式的巨大沖擊，它體現(xiàn)教育的本真，尊重個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)生習(xí)得一生受用的自我學(xué)習(xí)能力。高職教學(xué)中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式需要因地制宜，加強(qiáng)監(jiān)督和考評(píng)環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”; 混合教學(xué)模式; 高職教育; 自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

一、引言

隨著李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，促進(jìn)各行各業(yè)與網(wǎng)絡(luò)空間的深度融合，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與此同時(shí)我國(guó)的教育行業(yè)也受到了巨大影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)教育模式和理念產(chǎn)生了巨大的沖擊，教育行業(yè)再一次思考和審視當(dāng)前的教育模式和理念是否適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新挑戰(zhàn)，如何合理應(yīng)用新的技術(shù)手段來(lái)提高教育質(zhì)量。在每一次科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的過(guò)程中，教育行業(yè)是最后被影響的領(lǐng)域，但這一次比以往任何一次都猛烈、勢(shì)不可擋、無(wú)法逃避。教育界必須保持一種積極學(xué)習(xí)、開(kāi)放的態(tài)度才能順應(yīng)歷史的進(jìn)步。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的師生面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最優(yōu)化的教學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式并不是線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單疊加，而是兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)、各種教學(xué)手段、各種學(xué)習(xí)要素的有機(jī)融合。經(jīng)過(guò)實(shí)踐分析，以視頻為主的線上學(xué)習(xí)缺少師生之間的面對(duì)面交流，不能形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者注意力容易分散以致半途而廢?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式發(fā)揮線上線下的各自優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短相互融合，既方便于獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，又契合當(dāng)代人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是當(dāng)前和未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響

（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種機(jī)會(huì)，也是一種挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式的應(yīng)用，移動(dòng)智能終端的日益普及，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，課堂之外也有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成更為獨(dú)立自主。但在提供更多便利和選擇的同時(shí)，又出現(xiàn)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。學(xué)生是否有足夠的抗干擾能力，是否能在無(wú)人監(jiān)督完全自由的氛圍下堅(jiān)持自己的目標(biāo)，是否能自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些對(duì)學(xué)生都是巨大的考驗(yàn)。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式是在尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生個(gè)人潛力、激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓個(gè)人的興趣愛(ài)好在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展和延續(xù)。

（二）對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)要求更高

隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和發(fā)展，信息資源空前豐富，學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道增多，學(xué)生的基本技能不再是記憶，而是如何在網(wǎng)絡(luò)上獲得想要的資源，如何判斷資源的可信度等。我們把人們有目的地捕捉、選擇、儲(chǔ)存、加工利用信息的過(guò)程中所具備的這種復(fù)合品質(zhì)稱為信息素質(zhì)[2]。這種信息素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)、工作、生活中必備的素質(zhì)，需要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷積累和鍛煉。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式對(duì)教師的影響

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

教師的角色將向引導(dǎo)者和助教的角色轉(zhuǎn)變，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，課程的建設(shè)不只是師生傳授，需要更加關(guān)注進(jìn)度設(shè)計(jì)、用戶感受、個(gè)體參與等。比如翻轉(zhuǎn)課堂教師將一部分學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課前自行完成，課堂上進(jìn)行有目的和針對(duì)性的討論、答疑或啟發(fā)思維。教師的工作從傳統(tǒng)的講授知識(shí)點(diǎn)，到現(xiàn)在融入多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合線上線下引導(dǎo)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合理的考評(píng)和監(jiān)督環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。這對(duì)于教師不是減少了教學(xué)任務(wù)，恰恰相反，教師需要做好學(xué)情分析、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、討論話題準(zhǔn)備等豐富課堂教學(xué)，教師的講授不再拘泥于課本知識(shí)，需要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師有扎實(shí)的理論和實(shí)踐知識(shí)。

（二）教師能力的提升

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式要求教師對(duì)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)都能駕馭;會(huì)使用不同的教學(xué)平臺(tái)和應(yīng)用;從多媒體到移動(dòng)智能端所需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和信息處理能力教師都需要掌握;教師既能工作在幕后又能工作在臺(tái)前勝任不同的角色。社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，要與時(shí)俱進(jìn)。

五、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式在高職教育中的探索

（一）高職學(xué)生學(xué)情分析

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生從小學(xué)到高中接受著被動(dòng)式、記憶性的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有得到鍛煉。目前教育界已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)越早開(kāi)始越好，翻轉(zhuǎn)課堂也被引入中小學(xué)，但仍在嘗試階段。高職學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力比較差，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以對(duì)于高職學(xué)生我們既不能繼續(xù)灌輸式教學(xué)，也不能完全放手寄希望于自主學(xué)習(xí)。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教育模式需因地制宜

為了培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要社會(huì)和學(xué)校建設(shè)更加智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以通過(guò)平臺(tái)搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，可以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)度的監(jiān)督和管理。教師需要付出更多的心血設(shè)計(jì)制作適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)資源，比如：根據(jù)學(xué)生視頻觀看注意力集中的時(shí)間，微課時(shí)間控制在6-10分鐘;超過(guò)10分鐘的視頻里面要有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)和練習(xí)題，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置促使學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力;在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之間可以模擬類似游戲的通關(guān)環(huán)節(jié)，進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;對(duì)于理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，注重邊學(xué)邊練;通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)和討論，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)評(píng)測(cè)和監(jiān)督環(huán)節(jié)

對(duì)于高職學(xué)生有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系是線上教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。從課前預(yù)習(xí)、作業(yè)完成、課后拓展、參與討論等環(huán)節(jié)必須要有監(jiān)督和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。高職學(xué)生的自我監(jiān)控能力或者說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力有待繼續(xù)加強(qiáng)，需要這種即時(shí)的反饋和監(jiān)控來(lái)推動(dòng)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。

（四）研發(fā)適合高職的在線教學(xué)資源

MOOC發(fā)展如火如荼，如清華大學(xué)學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)好大學(xué)在線、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)，平臺(tái)有雄厚的技術(shù)、資金和人力資源基礎(chǔ)，引入國(guó)內(nèi)外頂尖高校的優(yōu)質(zhì)課程，面向全球提供在線課程。相比較適用于高職人才培養(yǎng)的在線平臺(tái)開(kāi)發(fā)相對(duì)滯后，在線資源相對(duì)匱乏。我們要開(kāi)發(fā)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理的在線資源，突出高職教育的專業(yè)性、技術(shù)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，讓互聯(lián)網(wǎng)資源更好地服務(wù)于高職教學(xué)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式仍在積極地探索之中，我們已經(jīng)看到它對(duì)教育帶來(lái)的巨大影響，促進(jìn)了教學(xué)思維和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如何與當(dāng)前的學(xué)校教育更好地融合，如何進(jìn)行合理考評(píng)促進(jìn)其良性發(fā)展等，還需要不斷實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫曼麗.國(guó)外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評(píng)[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2015，（3）.

[2] 蘇麗，張萍.新時(shí)期學(xué)生信息獲取和綜合能力培養(yǎng)的研究與思考[J].現(xiàn)代情報(bào)，2005，25（12）：189-191.

[3] 梅迎春，姜云峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（4）：111-114.