摘要:高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)生態(tài)是生態(tài)主體、生態(tài)客體與生態(tài)環(huán)境在時間、空間上的配置形式及其之間的知識流動資源循環(huán)、信息傳遞的順序關系。明確人才培養(yǎng)過程中各生態(tài)因子是如何作用于人才培養(yǎng)質量生態(tài)系統(tǒng),是解決當前職業(yè)教育生源危機和就業(yè)危機的關鍵。在人才培養(yǎng)過程中,只有不斷優(yōu)化課堂教學生態(tài)、實習實訓生態(tài)和學生業(yè)余生態(tài),才能有效地增加畢業(yè)生的生態(tài)位寬度,使之不但具備崗位勝任能力,更具備就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展能力。
關鍵詞:高等職業(yè)院校; 人才培養(yǎng); 生態(tài)位
目前高等職業(yè)教育在中國的發(fā)展即將跨入新的職業(yè)教育體系建立的新時代,但目前社會吸引力不強、行業(yè)企業(yè)參與不足的現(xiàn)狀以及高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式等方面的局限使得高等職業(yè)教育的就業(yè)生態(tài)存在就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質量失衡的狀態(tài)。高等職業(yè)教育在專業(yè)設置上有明確的市場定向性,加之經(jīng)濟發(fā)展對技能型人才的要求,使得高職畢業(yè)生相比普通高校的畢業(yè)生,在初次擇業(yè)時在激烈的就業(yè)競爭中獲得更好的生存空間。因此,高職院校的畢業(yè)生的就業(yè)率較高,但是其就業(yè)后后續(xù)能力不足的現(xiàn)象普遍存在。高等職業(yè)院校畢業(yè)生在人才市場生態(tài)位占有上并未占有其優(yōu)勢。
一、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)生態(tài)位現(xiàn)狀
(一)專業(yè)設置的同質化
專業(yè)設置的同質化造成了“千人一面”,無特色的專業(yè)設置導致了人才培養(yǎng)中的資源浪費,加劇了畢業(yè)生的“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)狀。目前,湖南省2012年的招生專業(yè)設置的情況來看,67所高職院校中,開辦率最高的是會計專業(yè),達55所,占82.1%。開設“ 英語? ”專業(yè)的占 51 所,該專業(yè)開辦率高達76.1%。其中45所開設“商務英語”,6所開設的是“應用英語”,還有些院校“商務英語”與“應用英語”專業(yè)均開設。其次是計算機應用技術(47所)、電子商務(41所)、文秘(38所)、機電一體化(34所)、模具設計與制造(34所)、市場營銷(33所)、旅游管理(33所)。[1]
(二)能力定位與實際生態(tài)位的不匹配
崗位技能與企業(yè)需求的不適應,造成了畢業(yè)生在就業(yè)市場上被接受度低。而就業(yè)的實際生態(tài)位一般要比理想生態(tài)位要小,因此,在職業(yè)教育過程中,需要在就業(yè)的理想生態(tài)位和實際生態(tài)位中找尋一個最佳的均衡點。
從一般意義上來說,職業(yè)教育因為是面向就業(yè)的教育,職業(yè)院校的學生根據(jù)自己的興趣和所長,通過職業(yè)教育的學習與實訓,能直接參與到服務經(jīng)濟建設的崗位上。其能力影響到實際生態(tài)位的占有的質量,實際生態(tài)位占有越多,與崗位匹配程度越高,就越能適應崗位的需求。
據(jù)麥克思研究的調查報告,像醫(yī)學大類這種職業(yè)特定技能的畢業(yè)生專業(yè)對口率持續(xù)都很高,2011屆、2012屆、2013屆分別為81%、86%、87%,[2]但比同年的本科畢業(yè)生的專業(yè)對口率要低。2011~2013屆的高職高專旅游大類的高職高專畢業(yè)生的專業(yè)對口率分別為46%、53%、50%。 [2]具體到某項職業(yè)工種,也是呈現(xiàn)職業(yè)資格要求越高的專業(yè),其專業(yè)對口率便越高。2013屆高職高專畢業(yè)生工作與專業(yè)相關度最高的是執(zhí)業(yè)護士(有從業(yè)許可證的)達100%,其次為注冊護士(99%)、船員(98%)、護士助理和護理員(97%)、醫(yī)學及臨床試驗的技術員(96%)、緊急醫(yī)療救護及護理人員(96%)、醫(yī)生助手(96%)。[2]這些職業(yè)本身對于從業(yè)人員的職業(yè)要求度很高,專業(yè)性強的工作性質使得畢業(yè)生的專業(yè)對口率高。而專業(yè)對口率低的工作,則是專業(yè)要求相對較低的一般性技能工作,如數(shù)據(jù)錄入人員(28%)、保單處理人員(28%)、社會及社區(qū)服務經(jīng)理(28%)、個人理財顧問(29%)、市政行政辦公人員(29%)、檔案管理員(28%)。[2]因此,高職院校培養(yǎng)出的人才的個人能力定位與實際生態(tài)位的匹配能更好地促進畢業(yè)生的崗位勝任程度。
(三)人才培養(yǎng)整體質量不高
只有在一個優(yōu)良的就業(yè)生態(tài)之中才能構建一個盡可能高的人才金字塔。當一個學校在招生宣傳時,只是以少數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生的“高薪就業(yè)”光環(huán)來吸引學子,而不是以學校的專業(yè)特色來激發(fā)學生興趣的時候,剛入校的學生只了解或關注學校的就業(yè),學校的辦學文化和辦學理念對學生的影響容易被忽略。當其畢業(yè)的時候,如果沒有得到高薪的職位,或者是努力很長一段時間仍沒有成為那個“大家都想成為的人”時,就會失落,就會抱怨學校當初是“欺騙”了他,而忘記大學生涯所帶給他的種種體驗與提升。優(yōu)秀人才只是空間中的一些“點”,如何通過優(yōu)秀人才的培養(yǎng),將內在的這種品質與精神轉化成一種“面”,讓大多數(shù)的學生能夠在一種理念的吸引下走向成長,隨著時間的增長和文化的積淀,這種“面”便會構成一個“體”,這個“體”就會形成一種大的氣候,在這種氣候的潤染下,便形成一種人才培養(yǎng)與激勵的機制與文化。
二、高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)位的影響因子
(一)課堂教學生態(tài)影響畢業(yè)生的專業(yè)能力
首先,在課堂教學理念中,過度強調就業(yè)的導向性容易導致過分追求“零距離”就業(yè),“無縫對接”的教學理念,從而導致在課程設置和教學中秉承“就業(yè)崗位需要什么”,教師就“教什么”的思想;就業(yè)崗位不需要的,教師便不教,學生也就不學,在這種意義下的職業(yè)教育與一般的就業(yè)培訓也就存在本質的差別。
高職教育與大學的區(qū)別,就在于高職是以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)活動?!熬蜆I(yè)為導向”能較大程度解決畢業(yè)生的“出口”問題,若“就業(yè)為導向”量化成以學生就業(yè)率的多少,則會失去了教育的根本目的。高職教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的陣地,是為社會各行業(yè)輸送“螺絲釘”的場所。然而高職教育中的“學以致用”的思想深刻地影響著學校里的師生。教師們以“這個知識或技能是很有用的”來吸引學生,學生以這門課程或知識是否能對將來工作有用來判斷,是否值得一聽。其次,在教學方式上的“高等職業(yè)教育”性不明顯。職業(yè)教育的課堂若依舊還是停留在教室,而不是實習實訓室,教師仍停留在自己接受大學教育時傳統(tǒng)模式課堂教學方式,而不是注重學生實踐能力的提升,學生的崗位適用性與普通院校畢業(yè)生就差別不大了。當然,學生實踐能力是專業(yè)能力的基礎,也是必要條件,但是一個受企業(yè)歡迎的人才應具備兩方面的素質:硬技能和軟技能。[3] 單純注重技能的掌握,極易使高職的人才培養(yǎng)陷入操作主義、技術主義、工具主義的泥潭,成為塑造“單向度的人”的工藝流程,從而遮蔽高職教育人才培養(yǎng)活動的本真要義。[4]學生“軟實踐”能力的培養(yǎng)不是通過具體的“實體課堂”來提高的,而是要經(jīng)歷長期的熏陶過程,只有從事職業(yè)教育的教師本身意識到這些“軟實踐”能力的重要性,才能在具體的教學過程,職業(yè)訓練中予以適度的關注。
(二)實習實訓生態(tài)影響畢業(yè)生的實踐能力
在實習時間上,高職院校未能最大程度地保障學生的實習實訓時間。2014屆高職高專畢業(yè)生認為母校的教學最需要改進的地方為“實習和實踐環(huán)節(jié)不夠”,占62%。[5]實習實訓教師在指導學生實習實訓之前和過程中,不要過分強調專業(yè)知識和專業(yè)技能的即時的、顯性的“實用”功能,而要更多地關注學生的情感發(fā)展與個性品質的形成等其他非技術要素,更多關于其“軟實踐”能力的培養(yǎng)。
(三)業(yè)余生活生態(tài)影響畢業(yè)生的綜合素質
高職院校的人才培養(yǎng)中注重對學生軟實踐能力的培養(yǎng),通過各種業(yè)余活動等來實現(xiàn)。這是就業(yè)培訓所無法實現(xiàn)的。在調查中,在對“母校學工工作中最需要改進的地方”中,42%的學生認為“學生社團活動組織不夠好”。而有28%的高職高專畢業(yè)生沒有參加過任何社團活動。[5]
軟技能是無法在短時間內的技能培訓中達成,而是在學校教育和家庭教育的熏陶下長期形成的?!笆軅€人性格、閱歷、家庭、生活環(huán)境、愛好、價值觀、人生觀、理念及接受教育的各個芳年因素的影響?!盵6] 促進學生崗位能力的提高需要教師和學生的共同努力。“促就業(yè),保質量”是職業(yè)教育的中心。而目前課程的同質化是導致就業(yè)難、就業(yè)質量難以提高的重要原因之一。在課程設置中實現(xiàn)“你無我有” “你有我精”的理念,才能凸顯人才培養(yǎng)的特色。
三、高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)位建立策略
要實現(xiàn)高職院校教育生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán),應該協(xié)調人才培養(yǎng)主體與周圍環(huán)境之間的關系,使得教育生態(tài)系統(tǒng)中的各要素協(xié)調發(fā)展,各生態(tài)位處于平衡的狀態(tài),從而發(fā)揮系統(tǒng)的整體效應。
(一)將“實用知識”轉化為專業(yè)能力
教師在促進專業(yè)能力建設上,起著關鍵的作用。職業(yè)院校的教師務必要從傳統(tǒng)教育的課程教學中走出來,以適應職業(yè)教育環(huán)境的需要,加強自身實踐素質。自古有“要給學生一碗水,自己要有一桶水”之說。從教育生態(tài)學的角度來分析,“這桶水”不應該是“一譚死水”,因為自然環(huán)境中的水隨著時間的流逝,水體蒸發(fā),水體的內涵也會發(fā)生變化,水中溶氧減少。為防止水體的老化與干涸,這桶水而應該是動態(tài)的,是要跟上職業(yè)教育發(fā)展動態(tài)的。作為職業(yè)院校的教師所掌握的知識和技能,應該是“一潭活水”,從而使富含“溶氧”和何種營養(yǎng)元素的“活水” 且從源頭不斷地得到補充,因而水體不會干竭,由于水體不斷更新,因而水體不會貧營養(yǎng)化,也不會衰老化”。[7]教師自身的“雙師素質”對于畢業(yè)生的專業(yè)能力的提升十分重要。另一方面,學生對于專業(yè)知識的興趣,以及付出的努力必不可少。因此,在學?!瞬攀袌鲞@條供需鏈條上,人才市場實際需求的“能力”與高職院校人才培養(yǎng)之間需要建立敏捷生態(tài)鏈。[8]
(二)將“實踐知識”內化為動手能力
2013屆高職高專畢業(yè)生認為母校的教學需要改進的地方中,實習和實踐環(huán)節(jié)不夠的占82%。[2] “實踐知識”內化為動手能力,必不可少的就是真實的工作環(huán)境。技術技能的訓練除了時間保障外,還需要實踐的體悟,從書本的感性認識升華到實踐中的操作訓練。
“實踐知識”內化為動手能力,必不可少的就是真實的環(huán)境。技術技能的訓練只有通過時間上的保障外,還需要實踐的體悟,從書本的感性認識升華到實踐中的操作訓練。如果職業(yè)教育仍沒有脫離傳統(tǒng)教育的束縛,仍舊將自身局限在半封閉甚至封閉的教育系統(tǒng)之中,使學生脫離了現(xiàn)實生活,脫離職業(yè)生涯的實踐,同樣會產生局部生態(tài)環(huán)境效應。一旦離開學校這個小生態(tài)環(huán)境,畢業(yè)生走入社會,其個體甚至群體會失去生存能力。校內實踐人為地創(chuàng)造了適宜學生技能增長的環(huán)境,企業(yè)的頂崗實習為增加畢業(yè)生的個體及群體的生態(tài)閾值,拓展畢業(yè)生的生態(tài)位,提高畢業(yè)生的競爭力提供了可能性。
高等職業(yè)教育要求畢業(yè)生取得“雙證書”,雙證書的獲得率較高,都在90%以上,職業(yè)資格證書的獲得與職業(yè)能力的提升之間不一定有直接聯(lián)系,如何將國家職業(yè)資格標準所具備的實踐知識內化成一種崗位能力至關重要。
(三)將“業(yè)余生活”轉變成“個人修養(yǎng)”的內化過程
2010屆高職高專畢業(yè)生三年后認為重要的工作能力包括有效的口頭溝通、積極學習、協(xié)調安排、學習方法、時間管理、解決復雜的問題等。[2]學生在校期間的業(yè)余時間的利用,如何合理安排學習和社團活動,如何在生活中與人溝通等都無形中為將來的工作積累了人力資本。有研究證明,高職院校學生中擔任學生干部后,業(yè)余時間的使用更合理,更有利于提升自身素質。[9] 擔任學生干部的學生在社會兼職、團體活動等方面花的時間更多,而非學生干部則在上網(wǎng)、睡覺等上面花的時間更多。
學生在校期間有許多自由時間,學生如果利用好時間,可為以后的工作提供更多積累。若整天沉迷于游戲,將大部分時間鎖定在寢室,其精神面貌消極,會失去大學生應有的風采。今日業(yè)余生活的方式為明日的工作提供了無形的滋養(yǎng)。作為學院而言,應該教會學生合理地利用業(yè)余時間,鼓勵學生利用業(yè)余時間參加社會兼職,參與各種專業(yè)類的競賽活動等。學生的綜合素質正是在多樣化的業(yè)余活動中逐步獲得并增長。
(四)人才培養(yǎng)注重職業(yè)定位
畢業(yè)生在個體行為中的非理性會影響到就業(yè)的質量。然而在學校教育中,群性的發(fā)展具有十分重要的意義。人才培養(yǎng)中,如何促進群體行為朝著理性方向發(fā)展,使之在擇業(yè)中理性地對自己個人進行合理的定位。從職業(yè)轉換率來看,專業(yè)性要求越高的職業(yè)轉換率越低,服務性行業(yè)轉換率較高。2010屆高職高專畢業(yè)三年后職業(yè)轉換率最高的專業(yè)類是餐飲管理與服務類(69%),最低的是鐵道運輸類(22%)[2]。
學校的課程是高等教育人才培養(yǎng)的核心與載體。19世紀英國著名教育家紐曼在《大學的理想》一書中說過,若大學課程一定要有一個實際的目的,就是為了培養(yǎng)良好的社會公民。[10]而目前的高職教育課程的理念為“教給學生適應的知識與技能”,而學生也將“學以致用”作為了專業(yè)學習的信條。高職院校,不是職業(yè)訓練的場所,而是為社會培養(yǎng)合格技能型人才的搖籃。培養(yǎng)學生獲取“職業(yè)知識”的能力,比教給學生“職業(yè)知識”更重要;為學生提供各種技能實踐的機會,讓學生在實踐中感悟,習得職業(yè)能力,比苦口婆心地告訴學生應該具備哪些能力更能感化學生;將課程融入校園文化,在學校的教學管理中蘊含人文的教育理念,比在課程設計中,開設“職業(yè)素質”類的課程更能產生長遠效應。
畢業(yè)生從事專業(yè)不對口的工作,在一定程度上是就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)自我調節(jié)的作用。但這種調節(jié)的技能是有一定限度的,只有在就業(yè)系統(tǒng)本身維持穩(wěn)定的情況下才能實現(xiàn)。當就業(yè)壓力恢復到一定的環(huán)境限度,它能逐步實行自我恢復與調節(jié)。如果就業(yè)壓力超過就業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的“生態(tài)閾值”和“容量”,而且沒有采取一定的措施加以調節(jié),則會導致“生態(tài)平衡失調”。
總之,在辦學過程中要使職業(yè)教育的專業(yè)覆蓋面拓寬、結構優(yōu)化, 在人才培養(yǎng)目標上要對本地區(qū)及相關地域的就業(yè)需求和就業(yè)結構作出預測和分析,并結合學院自身的社會、經(jīng)濟優(yōu)勢和條件吸引訂單企業(yè)的參與。從學校自身發(fā)展的角度來看,學校應集中力量辦好與之相適應的專業(yè),而不應求大而全,求專而精。打破學校的師資力量和實訓條件等限制,應充分利用校企合作的平臺,兼顧畢業(yè)生當前職業(yè)的崗位勝任能力與畢業(yè)生就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),避免就業(yè)市場上的“人職不匹配”。
參考文獻:
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