呂巖

摘要：通過對(duì)RICH教學(xué)法內(nèi)涵的認(rèn)知，提出以RICH教學(xué)法指導(dǎo)高職英語教學(xué)的有效途徑，從而最大限度地解決高職英語教學(xué)中的弊端與不足，提高高職英語教學(xué)效率與效果，優(yōu)化高職英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：RICH教學(xué)法; 高職英語教學(xué); 英語學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力; 合作式學(xué)習(xí)

高職英語教學(xué)面對(duì)的授課對(duì)象有其獨(dú)特的生源特點(diǎn)和特殊性，他們絕大多數(shù)對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼、畏難、厭學(xué)的情緒，這給高職英語教學(xué)的高效實(shí)施帶來了巨大的挑戰(zhàn)和阻礙。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)擁有感為己任，摒棄傳統(tǒng)“單純講授”“靜態(tài)”“封閉”的教學(xué)模式，運(yùn)用RICH教學(xué)法，使學(xué)生在積極思考的氛圍中自主探索、主動(dòng)參與、積極合作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言、能力、人文素質(zhì)的全面提高，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身性發(fā)展[1]。

一、RICH教學(xué)法的認(rèn)知

RICH教學(xué)法，作為一種新型的外語教學(xué)理論，是由浙江師范大學(xué)外語學(xué)院英語系教師提出，目的在于培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過RICH教學(xué)法的運(yùn)用，能夠增加學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)的歸屬感。同時(shí)，在RICH教學(xué)法所倡導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)的作用下，能夠全面、深層次地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的隱形素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)、綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

RICH教學(xué)法中的RICH，并非英文單詞rich所解釋的“富有的”“豐富”的含義，而是由四組詞匯的首字母所組成的縮寫，字母R代表的是Research-Based Learning，即研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)權(quán)力自主進(jìn)行探索性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生自我探索意識(shí)，提高學(xué)生研究學(xué)習(xí)能力;字母I 代表的是Integrated Curriculum，即融合性課程，既包括知識(shí)的融合，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等之間的融會(huì)貫通，也包含各種技能和素質(zhì)的融合與提高，多角度、全方位地促進(jìn)學(xué)生提高與發(fā)展;字母C代表的是Cooperative Learning，即合作式學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的集體參與、團(tuán)體合作的模式展開學(xué)習(xí)，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，不僅可以取他人之精華，而且相互間也可以形成激勵(lì)形態(tài)，激發(fā)憂患意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我提高;字母H代表的是Humanistic Outcomes，即人文素質(zhì)提高式發(fā)展，也就是在融合性課程的引導(dǎo)下，以研究性學(xué)習(xí)為手段，合作式學(xué)習(xí)為途徑，在探索知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展，這也是RICH教學(xué)法目的之所在[2]。

二、將RICH教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的具體實(shí)施策略

以RICH教學(xué)法指導(dǎo)高職英語教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，以“授人以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意愿，能夠積極、主動(dòng)參與高職英語的學(xué)習(xí);能夠激活高職英語教學(xué)，使高職英語教學(xué)更具吸引力、更具靈活性、更有發(fā)展性，更符合當(dāng)今高職學(xué)生對(duì)高職英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，也使高職英語教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，將素質(zhì)教育貫穿于高職英語教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的教育真諦;能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)生的各種能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、參與意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高與發(fā)展;能夠提升學(xué)生對(duì)高職英語教學(xué)的認(rèn)可度，推動(dòng)高職英語教學(xué)的高效實(shí)施，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）以研究性學(xué)習(xí)促動(dòng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力

高職英語研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交予學(xué)生，由學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。而高職英語教師則是由傳統(tǒng)的教學(xué)核心的位置變成教學(xué)的主導(dǎo)者，負(fù)責(zé)研究性活動(dòng)主題的設(shè)定、實(shí)施的細(xì)則、結(jié)果的驗(yàn)收等事宜，從全局的角度把握研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)向，在必要時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與答疑，幫助學(xué)生解決研究過程中的困惑，保證學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的順利開展[3]。

以目前筆者所在的高職院校所使用的大學(xué)英語教材《新航標(biāo)職業(yè)英語》為例，在第一單元的授課中，第一單元的中心是Reception（接待、招待會(huì)），教師以此為中心，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的主題。但同時(shí)教師也應(yīng)注意主題的設(shè)定范圍，不能過于寬泛，過于寬泛的主題不利于學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)將主題的著重點(diǎn)、研究范圍等作為主題設(shè)定的重要考慮因素，實(shí)現(xiàn)研究性主題的合理性和可實(shí)施性。根據(jù)第一單元的中心，教師可將研究性學(xué)習(xí)的主題設(shè)定為如何在機(jī)場(chǎng)迎接外賓，或是商務(wù)活動(dòng)中如何與外訪者交往，或是如何設(shè)計(jì)外訪者的日程，或是訂機(jī)票和送別外賓的常用語表達(dá)，或是與外賓接觸中的商務(wù)禮儀等等，任選其一即可。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，教師也可根據(jù)主題的需要，從研究報(bào)告、PPT演示、學(xué)習(xí)筆記、口頭報(bào)告等形式中選擇一種考察形式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收，考量學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)效果。

高職英語教師在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代智能化的通訊手段，便于學(xué)生及時(shí)獲取信息或資源展開研究。高職英語教師可利用手機(jī)通訊軟件的建立群組的功能，組建班級(jí)英語學(xué)習(xí)群，以此形成班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)小課堂，將高職英語教學(xué)延伸到學(xué)生的日常，以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生緊密聯(lián)系、及時(shí)溝通的目的;可利用通訊軟件中的時(shí)時(shí)傳遞的功能，為學(xué)生課前發(fā)布研究任務(wù)、主題的公布、相關(guān)閱讀資料、研究資源等，對(duì)于課上未盡事宜，也可在課下與學(xué)生進(jìn)行溝通與聯(lián)系，擴(kuò)展師生間接觸的空間與時(shí)間;可利用通訊軟件中的朋友圈或空間功能，為學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)有價(jià)值或優(yōu)秀的美文、研究方法、勵(lì)志英漢對(duì)照文章等，供學(xué)生進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)、研究，擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)志向，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑;可利用通訊軟件中的公眾號(hào)功能，推薦實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的英語學(xué)習(xí)公眾號(hào)，以便滿足學(xué)生在日常生活中隨時(shí)學(xué)習(xí)的需求，教師也可建立自己的英語學(xué)習(xí)公眾號(hào)，將學(xué)生平時(shí)感興趣的、關(guān)心的內(nèi)容放于其中，供學(xué)生集中查看、學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生有的放矢地開展研究。

（二）以合作式學(xué)習(xí)開展高職英語教學(xué)

合作式學(xué)習(xí)以英語學(xué)習(xí)小組為單位，在高職英語教師所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下展開小組式的探究活動(dòng)，彼此間相互協(xié)作，集思廣益，用集體的智慧完成教師布置的任務(wù)，解決任務(wù)進(jìn)行過程中所遇到的問題。合作式學(xué)習(xí)能夠啟迪學(xué)生的才智，使學(xué)生在互幫互助的環(huán)境下學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生自身的成長(zhǎng);能夠在相互促進(jìn)的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的靈感，增強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心，激勵(lì)學(xué)生向更好、更優(yōu)秀的方向發(fā)展;能夠在相對(duì)開放、寬松的氣氛中展開知識(shí)的探究，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生擺脫對(duì)英語學(xué)習(xí)的緊張、抗拒、畏難情緒的影響，相互間互為鼓勵(lì)，進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生毫不顧忌、全身心地投入到任務(wù)的完成過程中;能夠在相互的合作中，使學(xué)生的各項(xiàng)能力得到顯著的提高，尤其是溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、組織能力等，推進(jìn)學(xué)生顯性素質(zhì)和隱形素質(zhì)的共同提升[4]。

仍以《新航標(biāo)職業(yè)英語》第一單元的教學(xué)為例，高職英語教師可將課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以合作式學(xué)習(xí)模式完成，并為小組下發(fā)活動(dòng)的內(nèi)容：（1）將課文內(nèi)容按時(shí)間點(diǎn)（迎接外賓之前、在機(jī)場(chǎng)見到外賓時(shí)和辦理登記入住后）進(jìn)行歸納、總結(jié)，說明三個(gè)時(shí)間應(yīng)該如何做，并闡明原因。（2）概括文中的中心思想。小組成員之間可以分工合作，也可一起完成，相互間可以探討、可以交流，對(duì)學(xué)生唯一的要求就是要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成小組活動(dòng)的內(nèi)容，并由小組中一名成員做陳述，其他成員補(bǔ)充說明，以驗(yàn)證小組的完成情況。在研究性學(xué)習(xí)的鋪墊下，學(xué)生實(shí)施合作式學(xué)習(xí)就會(huì)變得得心應(yīng)手。通過合作式學(xué)習(xí)完成對(duì)課文的理解，使學(xué)生親自參與到課文的探究與研究中，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和英語語言的應(yīng)用能力，也促進(jìn)了學(xué)生歸納整理能力、協(xié)作能力和思考能力的提升，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）以融合性課程促進(jìn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展

融合性課程將高職英語教學(xué)的覆蓋面擴(kuò)大化，不再局限于英語相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，而將教育的真諦溶于其中，即“教書”的同時(shí)還應(yīng)“育人”，切實(shí)將人文素質(zhì)教育落實(shí)于實(shí)處，實(shí)現(xiàn)以高職英語教學(xué)促進(jìn)高職學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展。

融合性課程內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)不能完全脫離教材，要以教材內(nèi)容為根基，在此基礎(chǔ)上，再做到自然地過渡與銜接，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不會(huì)感覺突兀，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就需要高職英語教師深度地發(fā)掘教材中的內(nèi)容，再加上合理、巧妙的設(shè)計(jì)，將要傳達(dá)的人文素質(zhì)內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)講授，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)與接受。融合性課程的開發(fā)是個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，人文素質(zhì)的教學(xué)效果也并非短期就能收到成效[5]，因此，高職英語教師在平時(shí)的授課中要具有對(duì)素材的敏感性，要注意素材的積累，務(wù)必做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，繼而形成一種積累、實(shí)施、反思、再積累、再實(shí)施、再反思的良性循環(huán)，以期不斷完善融合型課程，實(shí)現(xiàn)融合性課程對(duì)高職學(xué)生人文素質(zhì)的促進(jìn)作用和積極影響。

三、結(jié)語

基于RICH教學(xué)法的高職英語教學(xué)能夠解決目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自信心不足等問題，同時(shí)，開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生研究能力、自我探索能力、協(xié)作能力、執(zhí)行能力，提升了學(xué)生實(shí)際英語語言應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生人文素質(zhì)的提高。因此，高職英語教師應(yīng)秉承RICH教學(xué)法理念，在平時(shí)的授課中以研究性學(xué)習(xí)激發(fā)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，增加對(duì)知識(shí)的積累，以合作式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生的全員參與，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力與技能，以融合性課程促動(dòng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的提高[6]，從而使高職英語教學(xué)得到優(yōu)化，提高高職英語教學(xué)效果，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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