朱敏紅 劉峻

摘要：傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)課程教學(xué)存在偏重理論而忽視實(shí)踐的情況，不能適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的用人需求，迫切需要對該課程進(jìn)行教學(xué)改革。文章論述了如何在機(jī)械制造技術(shù)的課程教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)開展教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)的確定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教學(xué)流程的設(shè)計、考核方式的更新、教材的建設(shè)等多個方面闡述了如何開展產(chǎn)教融合、校企合作下的機(jī)械制造技術(shù)課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：校企合作; 機(jī)械制造技術(shù); 教學(xué)改革

《機(jī)械制造技術(shù)》課程是通過對傳統(tǒng)的機(jī)械制造類的四門課程《金屬切削原理與刀具》《金屬切削機(jī)床》《機(jī)床夾具設(shè)計》和《機(jī)械制造工藝學(xué)》的有機(jī)綜合形成的，該課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制造應(yīng)用能力為主的高職機(jī)械類專業(yè)的核心課程，著力培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)加工中的工藝制訂、機(jī)床夾具設(shè)計、機(jī)床操作等職業(yè)能力，為學(xué)生將來較好地解決生產(chǎn)實(shí)際問題以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

職業(yè)教育是最直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才，職業(yè)學(xué)校設(shè)置的專業(yè)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確提出要把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

《機(jī)械制造技術(shù)》課程的開設(shè)直接面向企業(yè)金工車間的一線工人和工藝人員，與企業(yè)生產(chǎn)有著密不可分的聯(lián)系，課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞企業(yè)的崗位能力來確定;課程的教學(xué)方式和情景應(yīng)盡可能依據(jù)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)場景來設(shè)定和營造;學(xué)生對該課程的掌握程度，特別是職業(yè)能力水平應(yīng)主要由企業(yè)專家進(jìn)行評定?！稒C(jī)械制造技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與成績評定等所有內(nèi)容都與企業(yè)的生產(chǎn)密切相關(guān)，更加凸顯了在本課程中實(shí)施產(chǎn)教融合、校企合作的重要性。

一、引企入校，合作辦學(xué)，共創(chuàng)雙贏

江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開展《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)中，也始終貫徹產(chǎn)教融合、校企合作的理念。2010年學(xué)校引進(jìn)以生產(chǎn)機(jī)床零部件為主的機(jī)械加工制造企業(yè)，此次引企入校，學(xué)校主要提供廠房和常用機(jī)床設(shè)備，如車床、銑床、鏜床、平面和外圓磨床、線切割和數(shù)控加工設(shè)備等，企業(yè)租賃我校的場地和設(shè)備開展加工業(yè)務(wù)，同時也承擔(dān)人才的培養(yǎng)。該舉措一方面可以提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，學(xué)校可以獲得部分經(jīng)濟(jì)收益，企業(yè)也解決了生產(chǎn)初期場地設(shè)備等的大量經(jīng)濟(jì)投入;另一方面，學(xué)校與企業(yè)雙方制定了相關(guān)合同，通過減免企業(yè)部分水電費(fèi)用等相關(guān)措施，要求企業(yè)在經(jīng)營的同時，幫助學(xué)校開展教學(xué)活動，該舉措促成了學(xué)校教師利用企業(yè)平臺開展課程的改革，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的相互結(jié)合。

企業(yè)根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)備情況，根據(jù)生產(chǎn)的需要，又增設(shè)了部分設(shè)備，如搬運(yùn)大型貨物的桁車、叉車和部分機(jī)床設(shè)備，維修改裝了學(xué)校一些廢舊的設(shè)備并加以利用，完全按照企業(yè)的生產(chǎn)模式進(jìn)行了場地和設(shè)備的調(diào)整，隨后投入了正常生產(chǎn)運(yùn)行，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的資源共享，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)生產(chǎn)和人才培養(yǎng)的統(tǒng)一，并為雙方進(jìn)一步實(shí)現(xiàn) “產(chǎn)、學(xué)、研”的合作提供了條件。

二、依托校企平臺，深化課程改革

（一）基于“產(chǎn)教融合、校企合作”確定課程教學(xué)目標(biāo)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)

很多學(xué)生到了工作崗位，發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)與單位的要求存在較大差別，原因之一是學(xué)校教學(xué)一般注重理論知識體系的完整性，而對學(xué)生技能的培養(yǎng)，無論是培養(yǎng)方式還是效果都達(dá)不到企業(yè)的要求，脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課程的教學(xué)目標(biāo)一定要從行業(yè)企業(yè)對人才的實(shí)際需求出發(fā)，在重視學(xué)生核心技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分將學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)修養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系中，形成完整的、有效的、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。

《機(jī)械制造技術(shù)》課程是高職機(jī)械類專業(yè)的核心課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)依據(jù)本課程在人才培養(yǎng)方案中的性質(zhì)、定位和作用，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型、應(yīng)用性特色，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能，根據(jù)企業(yè)的崗位所需要的能力，確定工作任務(wù)，由企業(yè)專家和教師共同制定。

（二）基于“產(chǎn)教融合、校企合作”重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

提升教學(xué)水平必須使教學(xué)內(nèi)容始終保持與以行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合[2]，課程教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)依據(jù)崗位能力的要求，建立在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上。本課程的內(nèi)容主要涵蓋必需夠用的理論知識、技能訓(xùn)練和考核三個方面，主要包含四部分的內(nèi)容，第一部分主要介紹金屬切削知識，技能訓(xùn)練是刀具磨削的訓(xùn)練和刀具角度的測量;第二部分主要介紹金屬切削加工方法與設(shè)備，包含機(jī)床的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)和功能介紹，技能訓(xùn)練是機(jī)床的結(jié)構(gòu)分析、機(jī)床拆裝與裝配工藝卡片編制; 第三部分主要介紹機(jī)械加工工藝規(guī)程制定，技能訓(xùn)練是依據(jù)企業(yè)的真實(shí)零件進(jìn)行零件工藝的編制;第四部分主要介紹機(jī)床夾具設(shè)計，技能訓(xùn)練是依據(jù)企業(yè)真實(shí)夾具，進(jìn)行測繪并優(yōu)化設(shè)計;課程結(jié)束后安排綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)——機(jī)床的操作訓(xùn)練，課程具體內(nèi)容如表1所示。課程四部分的內(nèi)容完全依據(jù)企業(yè)的崗位能力要求，由企業(yè)專家和老師共同確定。

（三）基于“產(chǎn)教融合、校企合作” 建設(shè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

學(xué)校傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練，一般為模擬訓(xùn)練，與企業(yè)生產(chǎn)存在較大差距。為更好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)，在課程建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)中，需要有一定比例的教師來自于生產(chǎn)企業(yè)，這些教師的思想、知識與能力素質(zhì)本身就具備了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特點(diǎn)，特別是企業(yè)一線的師傅具有豐富的、實(shí)實(shí)在在的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，對于本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)承擔(dān)著不可或缺的作用，同時，企業(yè)人員在學(xué)校參與的各類省級、國家級競賽中，也起著增光添彩的輔助作用;學(xué)校的老師在校企合作的過程中，更加真切地了解到企業(yè)的生產(chǎn)狀況和生產(chǎn)過程，提高了自己的實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平，特別是對那些沒有下過企業(yè)，直接從學(xué)校畢業(yè)就上崗的年輕老師，更是獲得了接近企業(yè)、提升能力、理論實(shí)踐相結(jié)合的大好時機(jī)。

（四）基于“產(chǎn)教融合、校企合作”設(shè)計課程教學(xué)流程

教學(xué)情境是影響教育質(zhì)量的重要因素，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情境是職業(yè)學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的必須，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的真實(shí)情境、仿真環(huán)境和教室情境 [3] 。本課程的教學(xué)過程始終貫徹“產(chǎn)教融合、校企合作”的思想，在真實(shí)的“生產(chǎn)情境”中對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。遵循“理論融合實(shí)踐，實(shí)踐滲透理論”的理念，“教、學(xué)、做”三位一體相互結(jié)合，整個教學(xué)過程呈現(xiàn)出“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的狀況。 例如在理論課教學(xué)中，在講授機(jī)床的結(jié)構(gòu)、型號、零件的定位裝夾、工序、工位、工步等課程內(nèi)容時，采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，通過身臨其境的現(xiàn)場參觀，車間真實(shí)的機(jī)床設(shè)備和形象生動的加工展示，配以老師現(xiàn)場針對性的講解，同學(xué)的隨時提問，師傅的及時解答，使理論性較強(qiáng)的抽象知識變得簡單通俗，易于學(xué)生理解，并且印象深刻。在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中，例如開展“機(jī)床的操作”項(xiàng)目中，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場，利用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的真實(shí)零件，根據(jù)圖紙的要求來完成零件的加工。首先讓學(xué)生觀看師傅的操作，如何定位夾緊工件，如何操作機(jī)床等。在機(jī)床加工零件的空隙時間，師傅給予講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，參與并協(xié)助師傅進(jìn)行裝夾，師傅進(jìn)一步介紹機(jī)床設(shè)備的使用和操作方法，手把手指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)床的操作。最后要求學(xué)生能完成零件圖紙的某個或某幾個工序的操作，并完成該零件工藝卡片的制定。這樣的教學(xué)流程設(shè)計，在不影響企業(yè)正常生產(chǎn)加工的情況下，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的技能。由于學(xué)生參與了生產(chǎn)的整個過程，對加工有了直觀、深刻的認(rèn)識，實(shí)踐能力得到明顯提高，同時對于理論知識的掌握更加透徹，學(xué)生在參與企業(yè)生產(chǎn)的過程中，提高了對課程學(xué)習(xí)的熱情，在不知不覺中逐步完成了與企業(yè)崗位的無縫對接。

（五）基于“產(chǎn)教融合、校企合作”更新課程考核方式

傳統(tǒng)的考核方式會導(dǎo)致大部分學(xué)生過分關(guān)注最終的理論考試，而忽略對課程知識的實(shí)際應(yīng)用，輕視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，為更好地培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，構(gòu)建一種科學(xué)的、多元化的評價體系勢在必行[4]。本課程的考核注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，整個考核分為平時成績、理論和實(shí)踐考核三個部分。首先是加大實(shí)踐考核的比重，本課程實(shí)踐考核占40%，平時成績占30%，理論考試占30%，學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)也列入平時成績;其次是注重過程和結(jié)果并重的考核方式，課程的每個項(xiàng)目中都安排了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，每次實(shí)訓(xùn)成績都一一記錄到成績記錄卡中;第三是改變傳統(tǒng)考核由任課老師一人評判的方式，本課程實(shí)踐部分的考核如“機(jī)床的操作實(shí)訓(xùn)”主要由企業(yè)專家進(jìn)行評判，從企業(yè)一線人員的角度來評判學(xué)生的實(shí)踐能力，更能準(zhǔn)確體現(xiàn)出企業(yè)對學(xué)生的能力要求和學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐水平，對學(xué)生的未來職業(yè)生涯的發(fā)展將產(chǎn)生重要的作用。

（六）基于“產(chǎn)教融合、校企合作” 建設(shè)課程教材

課程的教材反映出課程的教學(xué)內(nèi)容。課程的教材應(yīng)結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，可以選用企業(yè)典型的、真實(shí)的零件和加工實(shí)例，由企業(yè)人員共同參與編制。例如本課程教材在編排第三部分機(jī)床夾具設(shè)計課程內(nèi)容時，直接選用企業(yè)中的真實(shí)夾具，由于學(xué)生在加工現(xiàn)場觀看過這些夾具的使用過程，對夾具有了較為深刻的認(rèn)識，在理解夾具設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，為下一步開展夾具設(shè)計、優(yōu)化和改進(jìn)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企合作的機(jī)械制造技術(shù)課程的教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)建了身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)能力得到了明顯提高，同時也為學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)和將來無縫對接企業(yè)生產(chǎn)崗位打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);更能方便企業(yè)進(jìn)行員工的培訓(xùn)和人才的儲備;學(xué)校老師在此過程中，也得到了教學(xué)水平與科研能力的提高。

隨著目前信息化技術(shù)的高速發(fā)展，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺，在學(xué)生考勤、教學(xué)、評價等多個方面，開通更便捷、更可控和更開闊的網(wǎng)上校企合作渠道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 周德軍，應(yīng)江虹.依托校辦企業(yè)服務(wù)行業(yè)探索實(shí)踐教學(xué)新路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）：33-35.

[3]? 姚光發(fā)，申向麗.校企合作創(chuàng)設(shè)實(shí)際合理的教學(xué)情境[J].職業(yè)教育研究，2011，（11）：24-26.

[4]? 朱敏紅，劉峻.高職機(jī)械制造技術(shù)課程多元評價的探討[J].職業(yè)時空，2016，（1）：77-81.