賈建良

摘 要：快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)帶動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，信息傳播速度越來(lái)越快，人們溝通交流也以以往相比也更加簡(jiǎn)捷，其中媒體產(chǎn)業(yè)就是互聯(lián)網(wǎng)背景下最顯著的特點(diǎn)。橫空出世的多元化媒體影響人們工作生活，在帶動(dòng)高校民族音樂(lè)朝著新媒體方向發(fā)展，從根本層面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，提高民族音樂(lè)教學(xué)效率和質(zhì)量。對(duì)此，本文則從借助微課開(kāi)展教學(xué)、引入討論教育模式以及構(gòu)建和諧師生關(guān)系等分析高校民族音樂(lè)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教學(xué)策略，望給予音樂(lè)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：高校;民族音樂(lè);互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代;策略

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)者都在關(guān)注民族音樂(lè)文化發(fā)展，但高校民族音樂(lè)知識(shí)較為復(fù)雜抽象，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免遇到各種問(wèn)題，再加上教師采取的教學(xué)方式較為單一沉悶，不僅消磨學(xué)生學(xué)生興趣，還影響民族音樂(lè)優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，很多教師在教學(xué)中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，高校民族音樂(lè)教學(xué)也不例外。從多角度應(yīng)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。

一、借助微課開(kāi)展教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生參與其中

21世紀(jì)不僅是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展社會(huì)，也是信息技術(shù)普及時(shí)代。正是因?yàn)檠杆侔l(fā)展的信息化技術(shù)，也使人們將獲取信息能力成為必備技能。微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，清晰直觀呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生充分感受到民族音樂(lè)魅力，提高民族音樂(lè)教學(xué)效率和質(zhì)量。高校民族學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多且瑣碎，剛步入高校的學(xué)生雖然在中學(xué)階段已經(jīng)了解相關(guān)民族音樂(lè)知識(shí)，但對(duì)于部分學(xué)生而言依舊難以理解和掌握。對(duì)此，音樂(lè)教師可以按照教學(xué)目標(biāo)將設(shè)計(jì)的微課資源分類后再借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布，形成微課資源庫(kù)，而學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇和自主預(yù)習(xí)。以學(xué)習(xí)相關(guān)民族樂(lè)器知識(shí)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生說(shuō)出多種民族樂(lè)器特點(diǎn)和功能并嘗試運(yùn)用樂(lè)器演奏。學(xué)生初看教材時(shí)便能大致了解是知識(shí)點(diǎn)，然而難以形成系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)，美術(shù)教師就可根據(jù)各種民族樂(lè)器結(jié)構(gòu)與功能重點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上制作古典民族樂(lè)器微課課件，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就可借助鼠標(biāo)觸及到各種民族樂(lè)器后會(huì)發(fā)出咚咚聲音，之后微課視頻上會(huì)顯示各種民族樂(lè)器功能和特點(diǎn)。必要音樂(lè)教師還可剪接樂(lè)器演奏視頻并將其制作成涵蓋樂(lè)器結(jié)構(gòu)、應(yīng)用指法和樂(lè)器演示等3～5min視頻，學(xué)生先通過(guò)閱讀教材再觀看視頻，由此起到梳理知識(shí)作用。

二、引入討論教育模式 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高校學(xué)生思維已經(jīng)走向成熟，具備獨(dú)立的思想意識(shí)，正是不同意見(jiàn)碰撞可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。不同學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)有不同領(lǐng)悟，教師在民族音樂(lè)課堂上應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造思考機(jī)會(huì)和討論空間，讓學(xué)生在和教師以及其他學(xué)生溝通交流中提高對(duì)民族音樂(lè)的理解水平。以《陽(yáng)光三疊》一課為例，該章節(jié)在于探討音樂(lè)作品主題，而這首音樂(lè)是根據(jù)唐代詩(shī)人王維的《送元二使西安》譜寫(xiě)出的藝術(shù)歌曲，詩(shī)歌本意在于表達(dá)依依送別的情緒，溫婉惆悵，音樂(lè)教師可發(fā)揮現(xiàn)代多媒體音畫(huà)同步優(yōu)勢(shì)為歌曲挑選送別的圖片并將其和歌曲剪輯到一起，再適當(dāng)插入歌譜，形成歌曲和圖片相融合畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生在聆聽(tīng)歌曲時(shí)就會(huì)瞬間想到凄涼的送別畫(huà)面，并在后續(xù)探討中分析歌曲演唱技巧和歌曲情感等，從討論過(guò)程中使學(xué)生對(duì)所學(xué)歌曲樹(shù)立全新的認(rèn)知，完善學(xué)生知識(shí)體系。

三、靈活應(yīng)用信息資源 豐富音樂(lè)課堂氛圍

在高校民族音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不僅以具象化方式呈現(xiàn)抽象性知識(shí)，更能整理不同類型音樂(lè)知識(shí)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。尤其靈活應(yīng)用各種多媒體信息資源可以讓學(xué)生直觀了解音樂(lè)知識(shí)，教師可以將靜態(tài)圖片轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感悟能力。例如在學(xué)習(xí)某首民歌時(shí)，音樂(lè)教師先為學(xué)生播放一段歌曲視頻，其中一個(gè)畫(huà)面會(huì)配合多種色彩和音響效果，這種教學(xué)方式較易引發(fā)學(xué)生共鳴。當(dāng)前之所以很多學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)沉悶無(wú)趣，多因部分樂(lè)器脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)就可改變這一弊端。民族器樂(lè)是我國(guó)音樂(lè)文化不可缺少的組成部分，歷史文化價(jià)值十分悠久。如果學(xué)生想要了解民族樂(lè)曲就先了解其種類，然而成套民族樂(lè)曲數(shù)量繁多，教師運(yùn)用信息技術(shù)就可在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生尋找民族樂(lè)曲圖片并做成PPT，為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)樂(lè)器認(rèn)識(shí)和理解，教師就可將每一種樂(lè)器演奏效果制作到課件當(dāng)中播放給學(xué)生看，甚至還可借助多媒體讓學(xué)生明白揚(yáng)琴和古琴在音色和外型上的差異，促使學(xué)生完整的認(rèn)識(shí)民族樂(lè)器。

總而言之，信息化是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)特征，高校民族音樂(lè)教學(xué)在此背景下也受到不同程度挑戰(zhàn)和沖擊。民族音樂(lè)作為培養(yǎng)學(xué)生審美和傳授經(jīng)典文化的主要學(xué)科，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性。基于互聯(lián)網(wǎng)+模式的高校民族音樂(lè)課堂教學(xué)模式有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)朝著自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化方向不斷發(fā)展，更能突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代媒體對(duì)高校民族音樂(lè)教學(xué)的影響分析[J].藝術(shù)品鑒，2017（14）.

[2]馮凌月.新媒體對(duì)高校民族音樂(lè)教學(xué)的影響[J].四川省干部函授學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：120-122.

[3]東青.民族音樂(lè)文化傳承在高校音樂(lè)教學(xué)中的體現(xiàn)[J].陜西教育（高教），2017（11）：33-33.