蔡碧輝

摘要：學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是“以生為本、學為中心、能力為重”教學變革背景下課堂教學的一項內(nèi)在要求。本文結(jié)合日常的課堂教學，從引趣激疑、善于解疑、巧于設疑三方面闡述創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法；從營造民主課堂、構(gòu)建探究性學習課堂空間、倡導開放式教學培養(yǎng)發(fā)散性思維三方面來論述創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：生本課堂；創(chuàng)新思維能力；方法；途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0031

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)既是我們素質(zhì)教育的永恒主題，更是我們今天“以生為本、學為中心、能力為重”教學變革背景下對學生能力培養(yǎng)的一項內(nèi)在要求。這需要我們一線教師在日常課堂教學中運用一系列恰當?shù)姆椒ê屯緩健?/p>

一、創(chuàng)新思維能力在生本課堂教學中的培養(yǎng)方法

1. “引趣激疑”是創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提

心理學研究表明：懷疑易引起人的定向探究反射。因此，在教學過程中，教師應注意不失時機地“引疑”——以引導學生積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

例如：在講解“解放戰(zhàn)爭”時，學生非常感興趣的是敵我雙方的那些將領(lǐng)等歷史人物，尤其是想知道戰(zhàn)爭中的一些具體戰(zhàn)役以及它們的戰(zhàn)斗細節(jié)，而對當時的歷史背景及其失敗的根源等問題就知之甚少。所以，教師在備課時就要做好充分的準備，多搜集一些雙方將領(lǐng)的軼事和能體現(xiàn)戰(zhàn)爭細節(jié)的戰(zhàn)斗故事，以便在課堂教學過程中繪聲繪色地給學生介紹，以激發(fā)學習興趣。同時，在已激發(fā)學生興趣的前提下重點介紹國民黨軍隊人數(shù)、裝備等方面的巨大優(yōu)勢，并不失時機地引出國軍失敗戰(zhàn)爭結(jié)果。讓學生在這種“優(yōu)勢”與“結(jié)果”的強烈反差對比下去主動提出疑問：國軍為何失??？從而引導學生對決定戰(zhàn)陣勝敗關(guān)鍵的根本原因的思考。顯然，學生的創(chuàng)新思維能力就在這種課堂引趣激疑中潛移默化地得到了較好培養(yǎng)。

可見，課堂教學中的“引趣激疑”是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的前提。教師應注意“引趣激疑”的藝術(shù)，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

2. “善于解疑”是引導學生步入創(chuàng)新思維的條件

“解疑”對于教師來說是一項藝術(shù)。教師應當適當?shù)卦诮虒W過程中拓展教材、補充課外知識，進行有步驟的培養(yǎng)學生判斷、理解、分析和綜合概括能力。容易的問題學生自學解決，較難的問題通過一起分析、討論等方式解決，使他們慢慢地具備合理推斷、正確判斷的能力，具備從現(xiàn)象到本質(zhì)、從局部到整體的認識觀等。從而為他們解決疑難、提出新問題、新見解具備必要的素質(zhì)條件?？梢?，“善于解疑”對于教師來說是一項藝術(shù)，而對于學生來說則是一種經(jīng)過長期培養(yǎng)而來的能力。

3. “巧于設疑”是幫助學生不斷開發(fā)創(chuàng)新思維能力的最好教師

“設疑”是創(chuàng)新思維品質(zhì)的最起碼特征。茫茫學海，要不斷地求新、創(chuàng)新，就要不斷地“存疑”。例如：“中俄尼布楚條約”是在中國出讓大片土地的情況下簽訂的，但為何不是不平等條約？而“南京條約”為何又是呢？為何朱元璋能成功，而李自成、洪秀全又失敗呢？等一系列的存疑其根本的一點就是對原有知識的否定或反思，而最后的定論根據(jù)就是實事求是的客觀歷史或現(xiàn)實。這樣，既符合實事求是的原理，又能夠不斷地形成新的發(fā)現(xiàn)，探究“歷史”的本來面目。所以，“經(jīng)常設疑”是幫助學生不斷開發(fā)創(chuàng)新思維能力的最好教師。

二、創(chuàng)新思維能力在生本課堂教學中的培養(yǎng)途徑

1. 倡導民主課堂，營造和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學觀念，使得歷史教學風格單一而死板。學生既要小心翼翼地維持課堂的“師道尊嚴”，又要緊跟自己的教師小心走。教師既不能越教材一步，學生更不能越教材和教師一步。因此，歷史教師常常是將那些有爭議的問題避而不談，那些小心翼翼的學生對某些問題的更是“見而不疑”或“疑而不敢說、不敢問”。久而久之，學生便養(yǎng)成了“唯書、唯師”的心態(tài)，于是許多考古的新發(fā)現(xiàn)、史界的新觀點等便只得與學生擦肩而過。而損失最大的則是對年輕一代思想桎梏。心理學研究表明：害怕的、不安全的心理壓力會禁錮兒童、青少年智力的發(fā)展?？梢?，倡導民主課堂，營造和諧師生關(guān)系對實施創(chuàng)新素質(zhì)教育的課堂是何等的重要。要倡導民主課堂，首先就要提倡師生平等、互尊。教師要鼓勵學生大膽地多提自己的見解，并且要認真傾聽、分析和評價學生的看法，而不是約束他們的思維。對那些類似鉆“牛角尖”而來的想法，既不能諷刺，也不能挖苦。而要適當?shù)脑u價，使學生在課堂上敢說、且有話可說，使他們從心底深深體會到師生平等。

2. 倡導探究性學習，構(gòu)建學生為主體的課堂空間

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)既離不開教師采用一些“新招”創(chuàng)造性地教，更需要學生創(chuàng)造性地學。這就要求我們要倡導探究性學習，營造學生為主體的空間。在避免機械式學習的同時，注重興趣的培養(yǎng)，引導學生勇于去探究、去發(fā)現(xiàn)、去思考新問題。激發(fā)學生主動學習的同時盡可能的“放手”，充分發(fā)揮學生的主體地位。鼓勵學生多尋找新的學習方法、形成自己個性化的學習風格。使學生在“興趣”中探究知識，在“探究”中發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識。既快樂、輕松，又高效、充實。

3. 倡導開放式教學，營造培養(yǎng)發(fā)散性思維的課堂空間

開放式教學是指在一堂課開始時進行課堂五分鐘時事等方面的演講，一章、一節(jié)知識的學習完后，議一些具有一定典型性的小論題。由學生自選一題，根據(jù)自己對所學知識的體會進行不受任何約束的寫作，最后由學生相互點評、學習交流。這樣，既體現(xiàn)了教師的主導作用，也體現(xiàn)了學生的主體性。通過演講、寫作等方式，在充分的調(diào)動了學生積極性的同時，必然將很好地培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性，拓展他們思維的空間。

綜上所述，在“以生為本、學為中心、能力為重”教學變革背景下，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要我們教師立足于日常課堂，巧妙地運用一系列具體的教學方法，并通過恰當?shù)慕虒W途徑來實現(xiàn)對學生潛移默化的培養(yǎng)效果。

（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮(zhèn)第一中學 325806）endprint