曾虹

摘要：本文在克拉申（Krashen）輸入假說理論的指導下，結合新課程標準提出的實現(xiàn)培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的指導思想，探討目標語典型性的高中英語詞匯課堂教學，創(chuàng)造詞匯學習的語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主詞匯學習能力，從意義出發(fā)，推動深度學習。

關鍵詞：克拉申輸入假說；目標語典型性；核心素養(yǎng)；探究性教學；自主合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0022

輸入假說是克拉申語言習得理論的核心部分。克拉申“輸入假說”的兩個核心要素是“輸入數(shù)量”和“輸入質(zhì)量”；“輸入數(shù)量”要足夠，“輸入質(zhì)量”要具有可理解性、趣味性，而且對學習者要有意義。足量的語言材料給學生呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助其進行新知識的自我建構，拓寬思路，形成一種結果導向的觀念和多元的思維。

一、克拉申的輸入假說下詞匯教學的策略

克拉申提到的語言輸入主要指學習者接觸到的目標語的語言材料，也是指周圍環(huán)境能夠給學習者提供的各種語言信息。圖式理論認為，圖式（人們已有的知識的總和以及與此相聯(lián)系的認知格局和模式）是認知的基石，人們處理外界的任何信息都要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、推論、概括、吸收外界的信息?？死贻斎爰僬f下的詞匯學習利用學生已有的圖式結合情境學習新的詞匯，以學生已有的詞匯為切入點，多途徑的呈現(xiàn)詞匯，即圖式理論所倡導的利用學生大腦中已有的語言知識學習新的目標詞匯。

1. 語境輸入（contextualized）

建構主義學習觀認為學習是一種建構的過程，學習是一種活動的過程，學習必須處于豐富的情境中。詞匯學習和操練基本不能脫離文本語境，詞匯主要在閱讀篇章中呈現(xiàn)（in context），從意義出發(fā)，對學生進行大量的目標語輸入。詞匯教學要注重語境創(chuàng)設和理解，將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

2. 非語境輸入（decontextualized）

非語境的詞匯學習包括了基本的詞匯學習和記憶的方法，如英語詞匯的音形義相結合，用構詞法和詞性轉換進行目標詞匯的成串記憶，用類比法比較目標詞匯的的同義詞，近義詞，反義詞和易混詞語，用思維導圖對目標詞匯發(fā)散聯(lián)想以及歸類記憶，英漢對比，字謎游戲，用所給詞的適當形式填空等進行有效的詞匯拓展，進行可理解性、趣味性與關聯(lián)性、非語法程序安排和足夠的i+1輸入量。

3. 語塊輸入（lexical chunks）

語塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結構，穩(wěn)定的搭配和具體的語篇環(huán)境?？死臧颜Z塊看做半固化的短語（semifixed， patterns）。語塊在結構上具有整體性特點，在意義上有一定的約定俗成性，其形式相對穩(wěn)定，可以作為儲存和輸出的理想單位。新西蘭語言學家Nation認為，要想讓學生說得像英語本族語的人一樣流利，最簡單的辦法就是記住大量固定的搭配，即語塊。（Nation，2003）要有效的掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，語塊輸入，語境協(xié)助。

綜合以上的語言輸入，詞匯教學的過程其實是一個促進新知識增長、優(yōu)化認識結構的過程。在教師鋪墊語言知識的過程中，每一個詞匯的內(nèi)涵不僅包括單純的詞匯意義或者發(fā)音，還反映或體現(xiàn)一種概念，要把每一個詞背后的概念與篇章的內(nèi)容結合起來。注重挖掘詞匯的意義和內(nèi)涵，這樣學生對文本信息的處理就不會停留在語言知識層面。

二、探究目標語典型性的詞匯教學的具體做法

新課程標準的理念提倡學生自主、探究和合作，讓學生的知識在與情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境的交互作用中完成知識的建構，提倡任務型教學和探究性教學的教與學的方式，關注學生的主動參與，關注學習過程和學習策略的培養(yǎng)，注意引導學生語言知識的觀察和體驗。詞匯學習要經(jīng)過理解、復現(xiàn)、模仿、識記、運用的過程，需對詞匯教學任務進行梯度性設計，從詞匯、句子和語篇三個層面設計教學，關注教學設計的層次性，增強學習效果。

1. 課前準備：對單元詞匯進行分類和分級，區(qū)別對待

詞匯學習是為了讓學生達到識記，理解，應用和交際的目標，在教學中需要對課本詞匯進行分類。課標要求對高中詞匯進行如下分類：讓學生能熟練運用基礎詞匯即課標詞匯（詞匯表中黑體單詞）；初步掌握發(fā)展詞匯（不帶“△”的詞匯）；熟悉課本詞匯中帶“△”的詞匯。目標語典型性的詞匯課堂教學需確定單詞教學的優(yōu)先級，科學篩選，對高考考點詞匯進行梳理，把握高考考查趨勢，對教材進行整合和取舍，使詞匯學習既有進度，又有效度

2. 課堂上：精講點撥，合作探究

目標語典型性的詞匯課堂遵循語言結構的感知、理解、發(fā)現(xiàn)、歸納、運用的教學原則，以“體驗學習”的途徑設定教學思路，在于逐步培養(yǎng)學生獨立探究、親身體驗，自主發(fā)現(xiàn)學習的能力即：fact finding（發(fā)現(xiàn)事實），acceptance finding（發(fā)現(xiàn)接受事實的方式）， problem finding（發(fā)現(xiàn)問題），solution finding （發(fā)現(xiàn)解決問題方法）和 idea finding （獲取新知）。目標語典型性的詞匯課堂注重語境的創(chuàng)設，多途徑地讓學生自己體會和感悟詞匯的的語言環(huán)境，創(chuàng)造vocabulary-rich 的詞匯豐富課堂，培養(yǎng)學生學習詞匯文化意義、理解文本背后的意義以及更好地把握語言學習的能力。

目標語典型性的詞匯課堂設計具有邏輯性、綜合性、實踐性和關聯(lián)性，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結構。教學設計情境化、問題化、活動化，幫助學生在實踐體驗中掌握考點詞匯識記和運用，在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學習和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學習能力，實現(xiàn)自主學習。

目標語典型性的詞匯課堂的教學內(nèi)容可按照語言結構、功能意念和話題分類，多題型的讓學生完成自我診斷，基礎訓練和綜合訓練的梯度性任務。有效的詞匯教學不是孤立的過程，它應該和閱讀教學、語法教學、聽說教學及寫作教學等相聯(lián)系，貫穿整個教學過程，使詞匯學習變得生動、關聯(lián)，容易掌握。例如，通過閱讀中的討論，填表，補全信息等了解、分類和歸納語篇關鍵詞匯，識別信號詞。

目標語典型性的詞匯教學素材的選擇要有知識性、趣味性和時代感，使學生掌握考綱詞匯的內(nèi)涵和延伸以及考綱范圍的熟詞新義，一詞多義，一詞多性， 易混詞語，固定搭配，習慣用法，理解考點詞匯在語篇中的真實意義，培養(yǎng)學生在不同語境中辨析詞匯和猜測詞義的能力，通過對比，猜測，評價等發(fā)展批判性思維。以高考完形填空詞匯的考查為例，主要是詞義和詞語的固定搭配和習慣用法，在語篇中考查70%（14題），語句理解占30%（6題）。英語單詞往往一詞多義，一詞多性，在不同的語境語義詞性往往不盡相同。

例如考考你：找出那些最熟悉的“陌生詞”

The book sailed through the air to Aunt Debe and she began to read it aloud. （2016四川完形）

克拉申認為語言知識和語言運用共生共存，互為基礎與前提，相互促進。在課程改革中，教學目標已經(jīng)從純知識的教學轉向了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，在引導學生在語言知識和語言運用方面進行探究的過程中，教師應挖掘語言載體背后的意義，理解語言知識所承載的文化價值。教師應引導學生學會通過一個詞或者一段語句來了解一個國家的文化，并討論和理解文化的多元和差異性，獲得文化體驗，汲取文化精華；同時也引導學生學習語言知識的過程中，發(fā)展語言技能，提升思維品質(zhì)，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。

綜上所述，克拉申輸入假說下目標語典型性的高中英語詞匯教學注重研讀文本、重視情境、梳理主線、構建結構化知識、關注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，走向服務學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從意義出發(fā)，推動深度學習，關注人的發(fā)展，幫助學生積累語言、文化知識，促進學生積極的詞匯學習。

（作者單位：廣西北海中學 536000）endprint