馬樹(shù)霞

摘要：漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)好母語(yǔ)是我們的使命。所以，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)在于可以將學(xué)生的思想變得活躍，不斷地拓展學(xué)生的想法，使學(xué)生有良好的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)對(duì)能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，已成為新課改環(huán)境下眾多初中語(yǔ)文教師在工作中不斷研究的課題。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前語(yǔ)文教改的形式，不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在當(dāng)前教學(xué)模式中提出了一種全新的教學(xué)方法即情景教學(xué)法，被越來(lái)越多的中學(xué)語(yǔ)文教師所采用，到目前為止，情景教學(xué)法已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；學(xué)生；興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0007

一、新背景下教學(xué)理念的提出

南朝時(shí)，劉勰曾經(jīng)在他的《文心雕龍》中有著“情以物遷，辭以情發(fā)”的說(shuō)法，而清朝的王國(guó)維曾經(jīng)在他的《人間詞話》中也有過(guò)“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界”的論述，這些名家的闡述指明了情景是人與景在情感下融合的產(chǎn)物。也就有了我們所謂的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的說(shuō)法。而教學(xué)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，并且培養(yǎng)出審美能力，能夠在學(xué)習(xí)中體味美的意蘊(yùn)。情景教學(xué)從我國(guó)古代就有所發(fā)展，在《學(xué)記》中就提出了所謂的“善喻”之教，意思是要師生構(gòu)建和諧關(guān)系，并且從這種關(guān)系中構(gòu)造出“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”的獨(dú)特的教學(xué)方式。在西方國(guó)家，教育家探究出的直觀教學(xué)方法已成為情景教學(xué)方式的雛形，一直到教育學(xué)家杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情景”的教學(xué)思想，并將教學(xué)方式分為五步：“情景——問(wèn)題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證”，因此構(gòu)成了當(dāng)前的情景教學(xué)。所謂的情景教學(xué)是指我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，通過(guò)目的性地引入或者創(chuàng)設(shè)一些特定的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在直觀的情景中觀察與體驗(yàn)，進(jìn)而掌握課本內(nèi)容，理解課文內(nèi)涵，體會(huì)課文主旨。著名蘇聯(lián)教育家贊可夫曾這樣說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯處熞牒蛯W(xué)生進(jìn)行有效溝通，就要融合自己的審美經(jīng)驗(yàn)，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，這樣才能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)，讓他們依靠自己的審美經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得課文中的“韻外之致，味外之道”。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與審美能力。

二、情景教學(xué)的重要意義

情景教學(xué)讓教師和學(xué)生都參與其中，不僅打破了沉悶的課堂氛圍，活躍了課堂氣氛，還通過(guò)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的交流，提高了教師教學(xué)的效率。并且，情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和想象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題等方式來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師通過(guò)在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)的方法，根據(jù)情景的基調(diào)渲染課堂氛圍，形成良好的課堂氣氛，以此提高學(xué)生的活躍性和積極性，更好地讓學(xué)生體會(huì)課文主旨，開(kāi)拓思維。

三、語(yǔ)文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)

情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)是利用合適的情景創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)和心理感悟。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)出符合初中語(yǔ)文的情景教學(xué)呢？

1. 用情景導(dǎo)入，引學(xué)生思考

語(yǔ)文教學(xué)是為了讓學(xué)生理解文章，既然是理解，自然就會(huì)區(qū)分層次，導(dǎo)語(yǔ)的作用就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師，會(huì)在課前精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)語(yǔ)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，也能讓學(xué)生較快地進(jìn)入到講解文章所需要的感情基調(diào)中，為接下來(lái)的課堂內(nèi)容的教學(xué)起到很好的鋪墊作用。例如在《春》的導(dǎo)入中，教師與學(xué)生同唱一曲《春天在哪里》，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，由此而引入對(duì)《春》一課的學(xué)習(xí)。

2. 角色扮演，場(chǎng)景再現(xiàn)

對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)無(wú)疑是情景教學(xué)法最直接的體現(xiàn)。而在場(chǎng)景重現(xiàn)這一過(guò)程中，角色扮演是最常見(jiàn)的形式之一。比如在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，閱讀全文，即可感受到該文中有著極其豐富、細(xì)膩的場(chǎng)景描寫(xiě)，對(duì)此，采取情景教學(xué)法，將文章中所描述的場(chǎng)景一一進(jìn)行還原和重現(xiàn)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文章主旨、內(nèi)涵的捷徑之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，親身去感悟皇帝、騙子、大臣等不同人的不同心理。如站在皇帝的角度，可以看出其身為一國(guó)之君，但只為一己私欲，將錢(qián)財(cái)隨意揮霍，由此可引申出對(duì)社會(huì)上這類(lèi)群體的評(píng)價(jià)。而站在騙子的角度，可以看出他們二人配合默契，雖手段拙劣，但多次成功。由此可引發(fā)對(duì)該現(xiàn)象背后原因的探尋，包括社會(huì)的縱容及人性中的偽善面等。通過(guò)這樣的情景創(chuàng)設(shè)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 用媒體技術(shù)，引學(xué)生入勝

與多媒體技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出虛擬的情景，也是情景教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用較為頻繁的一種形式。當(dāng)今是信息飛速發(fā)展的時(shí)代，也是教育教學(xué)改革取得巨大進(jìn)步的時(shí)代。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用十分頻繁，所發(fā)揮的作用也越來(lái)越大。特別是在新課改不斷推進(jìn)的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂，與課程進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效果等，都具有不可比擬的重要作用。利用多媒體進(jìn)行情景建構(gòu)，主要是當(dāng)所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情景較為復(fù)雜，或者是實(shí)物創(chuàng)設(shè)難以達(dá)到效果的情況下。此時(shí)，借助多媒體技術(shù)，利用其特有的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等要素，對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或再造，無(wú)疑是較為節(jié)約且高效的一種方法。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，與其刻板的說(shuō)教，不如生動(dòng)的演繹。通過(guò)情景教學(xué)，給予學(xué)生充分交流和溝通的機(jī)會(huì)，使文中描繪的場(chǎng)景躍然紙上，使學(xué)生對(duì)課文的理解變得輕而易舉，游刃有余。但情景教學(xué)法的應(yīng)用也要適度，在教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行課堂內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)縣第七中學(xué) 730600）endprint