馮春

【摘要】初中語文教學中，在充分尊重學生的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生的個性培養(yǎng)，是當前培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、能力的關(guān)鍵。本文從教師轉(zhuǎn)變觀念、采取多元化的教學方式的視角展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學；個性培養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

常常說的一句話就是“榜樣的力量是無窮的”，因此教師在教學中也就常常形成這樣的教學模式：班級設(shè)立標兵，要求全班同學向這樣的同學學習，因為這樣的孩子是“乖孩子”，他的優(yōu)點值得大家學習。并且由于傳統(tǒng)教育又偏重于模仿教育的模式，使得教師的孩子從小在家長身邊就接受這種模式的灌輸，教師的家長不也常常嘴上掛著“別人家的孩子”這樣的語言嗎？

無疑，這樣的方式會教出來好孩子，他們乖巧、懂事，會讓教師好管理，或者說會表現(xiàn)教師的教育有多么成功，因為教師培育出了一大批聽話、循規(guī)蹈矩的、不會惹事的好孩子。教師也常常會聽到這樣的話語：看誰教出來的孩子，你看看人家，在工作崗位上踏實肯干，兢兢業(yè)業(yè)，從不叫苦叫累。教師從家長到老師也常常為有這樣的孩子而驕傲。因此，從家長到老師，無一例外的，教師都拿著一把小刀，修理著、砍伐著，讓孩子們朝著教師認可的方向、教師欣賞的模式發(fā)展。不可否認，這些“乖孩子”確實有許多優(yōu)點，也有很多長處，確實值得學習。但是，教師的教育是為了發(fā)展、造就人才，而不是為了模仿、印刷，一批批的學生不應(yīng)是仿制品，而應(yīng)該是有獨自個性的藝術(shù)品。教師要的是有個性的個體，而不是復制品；教師要的是有創(chuàng)新能力的未來創(chuàng)造者，而不是亦步亦趨的模仿者。一度發(fā)生的留學生在國外理論強但缺乏創(chuàng)新能力的現(xiàn)象，就是對教師這種教學、育人模式的最好的警示。所以，培養(yǎng)、塑造孩子的個性，是每一個教師義不容辭的責任，而語文教學更應(yīng)該發(fā)揮其特有的功能，為孩子的未來發(fā)展做好引導。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

受傳統(tǒng)教育的影響及應(yīng)試教育的需求，教師的上課方式往往追求知識記憶效果最大化，因此，上課的模式大多數(shù)情況下都是教師在前面聲嘶力竭地講，學生在下面默默無聞地記憶、背誦，然后再通過考試的形式，強化訓練鞏固加深記憶。整個學習過程中，學生沒有主觀意識，思維也不會得到有效的培養(yǎng)。日久天長，學生就會變成了復讀機，學是學會了，卻把學生的活性扼殺了，沒有了靈性，成了刻板的學習機器。所以，教師要改變這樣的教學模式，轉(zhuǎn)變思維模式，真正把學生的主體地位發(fā)揮出來，讓他們成為學習的真正主人，變被動為主動，才能激發(fā)他們的個性思維、創(chuàng)新思維。

二、采取多元化的教學方式，激發(fā)學生展示個性

語文學科的語言文字內(nèi)涵深刻、意蘊豐厚，越品越有味道。教師都知道“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，認真地品讀、獨自學習，獲得對作品的第一手自我解讀，這就是個性。教師甚至可以對這一過程加大力度，延長時間，讓學生充分咀嚼、品味、感受，讓學生能吃透教材。這一步是培養(yǎng)學生個性的基礎(chǔ)。

承接上述環(huán)節(jié)，教師就可以小組群學、內(nèi)部交流，把自己的 理解、體會與同學之間交流、交換。在這一過程中，學生對同一問題的不同理解、不同角度的觀感就會呈現(xiàn)出來，這既培養(yǎng)了學生的個性，又拓展了學生的思維，調(diào)動了學生的積極性，特別是當學生的解讀被其他同學認同時，又會使學生有成功的喜悅，獲得心理滿足，這會讓學生信心大增，這就是馬斯洛的自我實現(xiàn)需求，沿著這條路發(fā)展下去，學生會越來越愿意去表現(xiàn)，也會越來越有自己的看法和觀點，學生的個性何愁發(fā)揮不出來？

接下來可以利用小組展示，讓學生有機會在眾多人面前表現(xiàn)，以激發(fā)學生的熱情，同時也鍛煉了學生的語言組織能力、邏輯思維能力。這些都是學生自己的學習成果，帶有自己的個性標簽，那是一個個極其鮮活的面孔。當然，在這過程中，教師并不是完全放手，因為那樣就會是一盤散沙，課堂將會是自由市場。在這幾個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該作為一個引領(lǐng)者，適時、適機地加以引導、歸正，控制好課堂步調(diào)。而最后一個環(huán)節(jié)才是教師應(yīng)濃墨重彩地出場。我為什么說要濃墨重彩？因為在這里，你要給學生一個高度，這個高度一定要適度，它的效果是讓學生既能肯定自己的成績，又能生發(fā)出對你的無限敬意，充滿對你、對知識的仰慕之情，這會激發(fā)學生的內(nèi)心驅(qū)動力，更愿意學，更愿意表現(xiàn)，繼而生發(fā)出無限的可能，鍛造出意想不到的個體來，這是第一方面。

另一方面是教學內(nèi)容多元化。值得強調(diào)的是，無論到什么時候，語文教學也應(yīng)當強調(diào)基礎(chǔ)，這是做好一切的前提。但是又不能是以前的那種只注重讀寫背誦，而應(yīng)是教學內(nèi)容更豐富、更多彩。更主要的是培養(yǎng)學生的思維，鍛造其個性與能力。因此，教師就可以讓學生加強對文章內(nèi)容的理解，挖掘、感受作品的情感，去感同身受，去情境再現(xiàn)，然后再去談感受、談理解。教師要做好引導，引導學生從不同角度去理解，這會活躍學生的思維并加深其思維的深度；加強對句子的解讀，體會句子的深刻含義、情感表達，加強對自己的啟發(fā)、啟迪，然后創(chuàng)造出自己的情感。這是一個豐富學生情感同時也是塑造學生情感的過程，有外在的引導，更有自己內(nèi)在的發(fā)揮，是一種自我個性的成長，而且這是一個拔節(jié)似的成長，他的上升是有梯度的，學生的個性在這里會得到及時的、快速的、極好的發(fā)展。在這一基礎(chǔ)上，適時地來一篇寫作，讓學生充分發(fā)揮想象，從不同角度去理解題目，大膽地表達自己的內(nèi)心感受，宣泄自己的情感，暢談自己的觀點，這又是一個鞏固其個性思維且發(fā)展其個性的過程。這是語文學科在塑造孩子個性方面的獨特魅力所在。

切記，在各個學習環(huán)節(jié)中都會出現(xiàn)各種偏差，甚至會有驢唇不對馬嘴的現(xiàn)象，這時教師要保護好學生的積極性，不能傷害學生的自尊心，這樣才能保障其持續(xù)的表現(xiàn)，學生的個性品質(zhì)才能培養(yǎng)出來。

三、結(jié)語

總之，語文學習對學生的個性發(fā)展是有其獨特的作用的，而利用多元化的教學方法又會起到事半功倍的效果。所以，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教學的優(yōu)勢，鍛造出一個個鮮活而生動的面孔來！

（編輯：馬夢杰）