余蘭清

【摘要】語文不僅是初中的重要考試科目之一，而且對(duì)初中生綜合素質(zhì)水平有很大的影響，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生語文成績(jī)一直沒有明顯起色。如何有效提高語文教學(xué)效率，成為許多語文教師努力思考的問題。新課改背景下，提出了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。本文針對(duì)當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中存在的問題，深入探討了如何有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境這一教學(xué)策略，希望能夠順利推動(dòng)初中語文教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)在語文教學(xué)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。教師如果能合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生理解文章主旨，準(zhǔn)確把握作者思想感情，從而提高語文思維能力。此外，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性比較低下，課堂參與度不高，而一旦積極引入了教學(xué)情境，學(xué)生有較強(qiáng)的代入感，更容易引起學(xué)生情感共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但是，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該充分考慮教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的情感狀態(tài)，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)時(shí)機(jī)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求學(xué)生注重獨(dú)立思考。

一、創(chuàng)設(shè)情境的必要性

語文是一門兼具藝術(shù)性和生活性的特殊學(xué)科，當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富多彩的文學(xué)知識(shí)，需要學(xué)生不斷探究，它來源于生活卻高于生活，是生活中各種情感經(jīng)歷和生命體驗(yàn)的集中反映。學(xué)生通過語文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)水平的提高，還可以將理論知識(shí)有機(jī)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高分析問題和解決問題的能力。語文雖然來源于生活，但是由于古人思考問題的方式以及日常生活習(xí)慣和現(xiàn)代人存在較大差異，而學(xué)生理解水平和生活經(jīng)驗(yàn)又十分有限，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中存在不少問題，不能準(zhǔn)確把握古人寫作的思想感情。情境教學(xué)可以有效彌補(bǔ)這一教學(xué)缺陷，最大限度地還原古人當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)，真正將語文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來。初中生面臨較大的升學(xué)壓力，教師如果一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的話，學(xué)生很容易就會(huì)產(chǎn)生焦慮感，甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失興趣，想象力和創(chuàng)造力不能得到最大限度的 發(fā)揮。

二、在初中語文課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)的策略

（一）做好課程導(dǎo)入工作

良好的情境創(chuàng)設(shè)需要教師首先做好課程導(dǎo)入工作，從主觀上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生年齡較小、比較愛動(dòng)，短時(shí)間內(nèi)可能無法從下課的放松狀態(tài)轉(zhuǎn)變過來，心里還想著下課的娛樂活動(dòng)，聽課效率比較低下。對(duì)此，教師應(yīng)該注意課程導(dǎo)入的方式以及措辭，充分挖掘課文背后的真實(shí)故事，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將書本語文知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，尋找文章相關(guān)的視頻資料或者文字資料，以多媒體的形式統(tǒng)一放映，既可以讓學(xué)生從下課的放松狀態(tài)過渡到上課注意力高度集中的狀態(tài)，又可以充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生能夠大概了解課文故事背景，切實(shí)提高教學(xué)效率。教師也可以采取分角色朗讀的教學(xué)形式，把學(xué)生分成幾個(gè)不同的教學(xué)小組，各小組成員自主選擇不同的故事角色進(jìn)行朗讀，練習(xí)一段時(shí)間后舉辦班級(jí)比賽，小組輪流上臺(tái)展示，最終評(píng)選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)形式不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以給學(xué)生提供小組合作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的交流表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)調(diào)情境互動(dòng)，拉近學(xué)生與教師之間的距離

實(shí)踐表明，融洽的師生關(guān)系能夠有效提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單方面地在講臺(tái)上傳授知識(shí)，很少和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生課堂參與度低，語文學(xué)習(xí)興趣自然也就不高。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)情境互動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極思考語文問題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。另外，教師還應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生談話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題。針對(duì)語文成績(jī)層次不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方案，根據(jù)他們的知識(shí)薄弱點(diǎn)有針對(duì)性地布置語文課后作業(yè)。

如何在實(shí)際教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)情境互動(dòng)呢？比如教師可以在原有的教師提問環(huán)節(jié)上增加一個(gè)學(xué)生提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。教師也不是圣人，對(duì)于一些知識(shí)可能存在理解上的誤差，學(xué)生不應(yīng)該一味地“聽從”于教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)過的語文知識(shí)和實(shí)際生活體驗(yàn)大膽質(zhì)疑。

（三）注重課本內(nèi)容

教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境只是一種輔助性的教學(xué)手段，其根本教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本的理解能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該突出課本的重要性。教學(xué)實(shí)踐表明，教師如果在創(chuàng)設(shè)情境過程中忽略了課本，不僅不能有效提高教學(xué)效率，反而可能影響學(xué)生的語文成績(jī)。教師在課前應(yīng)該仔細(xì)閱讀課文，根據(jù)故事發(fā)展方向以及主要環(huán)節(jié)合理設(shè)置情境互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容。

三、結(jié)語

總而言之，相對(duì)于小學(xué)語文，初中語文對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅需要積累好詞好句，還需要深入體會(huì)作者寫作情感，準(zhǔn)確把握文章主旨大意。實(shí)踐表明，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，可以有效活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與到語文課堂中，不僅能夠提高學(xué)生語文成績(jī)水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)該合理設(shè)置教學(xué)情境，注重書本內(nèi)容，添加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生在語文課堂的主體地位。

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（編輯：郭恒）