肖錦龍

【摘 要】把移動互聯(lián)應(yīng)用在傳統(tǒng)的計算機課堂教學中，教師通過研究教學大綱，結(jié)合學生的具體情況，把學習重、難點制作學習手冊，錄作微課視頻，通過移動互聯(lián)平臺發(fā)布給學生學習；學生利用移動互聯(lián)設(shè)備在課余時間自我學習。

【關(guān)鍵詞】中職教育；移動互聯(lián)；微課；分層教學；任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號： G712；TP3-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）34-0124-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.050

【Abstract】The application of mobile Internet in traditional computer classroom teaching， teachers through the study of the teaching syllabus， combined with the specific situation of students， the learning of heavy and difficult to make a study manual， recorded micro-course video， through the mobile Internet platform released to students learning； Students use mobile Internet devices to learn by themselves in their spare time.

【Key words】Secondary vocational education mobile Internet micro course hierarchical teaching task driver

在中等職業(yè)技術(shù)學校，計算機基礎(chǔ)課程是公共基礎(chǔ)課程，所有的學生都要學習。在課程教學中，要求學生要理論與實操相結(jié)合，學生除了要掌握豐富的理論知識，還要具備熟練的上機實操能力。隨著社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的升級對中等職業(yè)教育的需求越來越多，要求越來越高，中職學校進行了擴招，生源來源越來越多元化，學生之間的差異也越來越大。如何在全校范圍內(nèi)上好計算機基礎(chǔ)課是每個任課老師面對的新課題。學生入學的多樣性和學生入學成績的差異性，使得計算機基礎(chǔ)課程的教學改革的需求越來越緊迫。經(jīng)過教學研究，發(fā)現(xiàn)在教學中利用移動互聯(lián)技術(shù)可以能夠很好地實現(xiàn)分層教學，從而取得了較好的教學效果。

1 分層教學與任務(wù)驅(qū)動教學

1.1 分層教學

分層教學需要針對不同學生采取不同的教學方法進行教學，從而實現(xiàn)出更好的教育效果。由于學生的層次不同，從而需要進行分層教育。自古以來，分層教學理念在教育中不斷涌現(xiàn)，如“因材施教”、“量體裁衣”等；在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學習內(nèi)容”。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學

任務(wù)驅(qū)動的教學的方法，是以提出教學任務(wù)，并為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生圍繞任務(wù)展開學習。任務(wù)驅(qū)動教學法，要求學生在完成任務(wù)的過程中，總結(jié)檢驗和總結(jié)學習方法等，從而改變學生的學習狀態(tài)，使學生能夠主動學習，從而實現(xiàn)了教學得從以傳統(tǒng)教學的以“教師中心”轉(zhuǎn)為“學生中心”，把教學中心從教師轉(zhuǎn)到學生，以學生為主，讓學生“從做中學，學中做”。任務(wù)教學，可以讓學生建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習，從而取得良好的教學效果。

2 中職學生存在的問題

在理論上，分層教學、任務(wù)驅(qū)動教學在教學中的應(yīng)用能夠提高學生的學習積極性，并且能夠取得明顯的學習效果。但在教學實踐中，分層教學、任務(wù)驅(qū)動教學在教學中達不到預(yù)期的教學效果，產(chǎn)生了新的問題，教學的結(jié)果的分化更加明顯。如基礎(chǔ)好的學習認真的那部分學生，學習效果很明顯；基礎(chǔ)一般，學習不自覺的學生，學習效果雖然有一定的提高，但效果不是很明顯；基礎(chǔ)較差，學習成績差的那部分學生學習反而更加落后了。經(jīng)過對比分析，發(fā)現(xiàn)在教學中使用新的教學方法后，產(chǎn)生了以下的新問題：（1）教學進度把握差。由于新的教學方法使得課堂教學由封閉教學轉(zhuǎn)為開放教學，由于學生水平的不同，學生的適應(yīng)性也不同，不同專業(yè)不同班級學生水平相差較大，同一個班的學生層次不一，導致了教學的進度和難度難以把握，學生“吃不飽”和“吃不了”情況同時出現(xiàn)，“收”“放”不能自如，影響了教學的效果。（2）上機課堂紀律管理難度加大。由于任務(wù)驅(qū)動法教學的開放性，讓整個課堂都“活”了起來。學生的層次不同，學生在學習主動性和紀律性的不同，學習效果不一致，成績好的學生成績更好，成績差的學生成績更差。還有一部分同學沉迷游戲，任課老師花費大量的精力去維護課堂紀律，從而影響了課堂教學的效率，呈現(xiàn)出“一放就亂，一抓就死”的效果。（3）教學評價有困難。在實操實訓課堂作中，有個別學生濫竽充數(shù)、混水摸魚，使得教學評價難度大，無法對學生的學習過程進行有效的評價。

3 移動互聯(lián)技術(shù)在計算機基礎(chǔ)教學中的運用

針對在教學過程中產(chǎn)生的新的問題，經(jīng)過調(diào)查研究，把移動互聯(lián)技術(shù)引入教學中，科技技術(shù)與新的教學方法相結(jié)合，取長補短，能夠很好地解決問題。移動互聯(lián)技術(shù)引入，以及分層教學在教學中的應(yīng)用，形成了基于移到互聯(lián)的“個別化”教學活動。任課老師通過對本班的學生進行調(diào)查研究后，根據(jù)本班學生的學習情況，設(shè)計不同的層次的教學微課程，以及相關(guān)的教學要求、學習任務(wù)，發(fā)布到服務(wù)器上，以適應(yīng)不同類型的學生學習需求。學生利用智能手機在課前預(yù)習，課后復(fù)習。學生循序漸進的學習，每完成一個學習任務(wù)再進入下一個任務(wù)。由于計算機數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇學習內(nèi)容，不同的學生進行不同層次的學習，都能得到相應(yīng)的提高，取得了較好的學習效果。

1）微課在教學活動中的運用

隨著技術(shù)的發(fā)展，微課在教學中的運用越來越多。微課主要是由教學視頻（課例片段）組成。微課的主要特點：教學時間較短；教學內(nèi)容較少；資源容量較?。恢黝}突出、內(nèi)容具體；成果簡化、多樣傳播；反饋及時、針對性強。教師可以根據(jù)學生的具體情況和教學任務(wù)開發(fā)設(shè)計出合適的微課，針對不同層次的學生，相同教學任務(wù)可以有不同的教學視頻，并為學生提供相應(yīng)素材課件、練習測試，提出不同的學習任務(wù)，驅(qū)動學生學習。

2）移動互聯(lián)技術(shù)在教學中的運用

移動互聯(lián)，就是將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)二者結(jié)合起來，成為一體，是互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺、商業(yè)模式和應(yīng)用與移動通信技術(shù)結(jié)合并實踐的活動的總稱。把移動互聯(lián)技術(shù)引入在計算機基礎(chǔ)傳統(tǒng)課堂教學活動中，主要是體現(xiàn)在課前和課后的學習活動中，是對課堂教學的有效補充。

為了有效地利用移動互聯(lián)技術(shù)為傳統(tǒng)課堂教學服務(wù)，首先是開發(fā)基于移動互聯(lián)的教學軟件，教學軟件由服務(wù)器和手機端組成，把服務(wù)器放在學校的云服務(wù)器中，老師可以上傳微課視頻等學習資料到服務(wù)器，學生可以隨時通過手機端訪問服務(wù)器進行自主學習。任課老師根據(jù)教學大綱，結(jié)合學生的具體情況，開發(fā)微課，學生在課余時間自主學習；開發(fā)相應(yīng)的微練習題，讓學生在線練習；老師還可以在線與學生進行互動，對學生進行輔導；在學生完成學生任務(wù)后，教師要及時進行教學評價，讓學生感受到學習的快樂，成功的喜悅，有助于將以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。

教學軟件自動對學習情況進行統(tǒng)計分析，及時反饋給任課老師，讓老師及時掌握學生學習情況，對教學進行調(diào)整，提高教學效率；教學軟件自動跟蹤每一個同學的學習，讓老師清晰了解到每一個學生的學習情況，使得因材施教成為可能。教學軟件的應(yīng)用，讓學生充分利用課前時間和課后時間的進行自主學習，有效的提高了碎片時間的學習效率，從而由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，改善了學習的效果。

3）移動互聯(lián)技術(shù)在教學中運用效果研究

為了研究移動互聯(lián)技術(shù)對計算機基礎(chǔ)傳統(tǒng)課堂教學中的作用，我們用多種方法進行對比教學。第一種方法，在上計算機基礎(chǔ)課時，選擇幾個班進行分二組進行對比教學，要求二組的班級有較強的可對比性。第一組完全是使用傳統(tǒng)的教學方法，課前和課后的學習都是使用傳統(tǒng)常規(guī)的學習方式進行；第二組，在課前和課后的學習中引入移動互聯(lián)技術(shù)，讓學生通過APP進行學習，根據(jù)老師布置的任務(wù)進行課前預(yù)習，課后進行復(fù)習。第二種方法，在不同的專業(yè)選擇幾個班，并在在同一個班進行分組對比教學。同一個班中，把學生分成二組，每組中學生的情況盡可能的相同，優(yōu)、中、差的學生比率要一樣。第一組的學生在課前和課后的學習的過程中充分利用了移動互聯(lián)技術(shù)；另一組，完全是采用常規(guī)的學習方法進行學習。在課堂教學環(huán)節(jié)，二種方法的二組學生的學習環(huán)境都是一樣。通過一個學期的對比教學，發(fā)現(xiàn)利用移動互聯(lián)技術(shù)進行學習的學生不管是學習態(tài)度還是學習積極性和學習成績都有了較大的提高，遠遠超過同期沒有利用移動互聯(lián)技術(shù)的同學。通過研究發(fā)現(xiàn)，學生在課前和課后的學習過程中，由于移動互聯(lián)教學系統(tǒng)能夠及時、準確的對每一個同學的學習情況進行登記、匯總、分析，并及時反饋給任課老師。任課老師就可以準確了解學生的學習情況，對不同層次的學生的學習進度有一個清晰的了解，從而可以更加有針對性的備課，讓分層教學成為可能，讓不同層次的學生都能在各自的基礎(chǔ)上學到更多的知識，有效地避免了“吃不飽”和“吃不了”情況的發(fā)生，從而避免教學過程中容易出現(xiàn)的教學進度把握差、上機課堂紀律差、評價困難等情況的發(fā)生，提高了課堂的有效性。

在教學研究中，我們發(fā)現(xiàn)把移動互聯(lián)技術(shù)引入計算機基礎(chǔ)課程教學中，學生在教學軟件的幫助下可以合理地利用課前和課后的時間進行有效學習，是對傳統(tǒng)課堂教學的有益補充。移動互聯(lián)技術(shù)的應(yīng)用，使得分層教學更加容易進行，讓每一個層次的學生都能夠充分地學習，更好享受學習所帶來的樂趣。移動互聯(lián)技術(shù)的引入，任課老師能夠及時準確了解學生學習的情況，能夠更加容易地動態(tài)調(diào)整學生分層，從而在課堂教學活動中充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學法的作用，有效地提高課堂教學的有效性。移動互聯(lián)技術(shù)引入教學活動中，成為傳統(tǒng)課堂的教學的有益補充，可以提高教學的靈活性和有效性，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，取得了明顯的教學效果。

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