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        激勵性評價在校外英語教學的實踐應用

        2018-02-25 01:59:59
        新教育時代電子雜志(教師版) 2018年29期
        關鍵詞:激勵性英語教學班級

        ( 東莞市青少年活動中心 廣東東莞 523000)

        課堂評價是教學的重要組成部分,其目的是評價學生的學習行為、學習結果以及學習過程中的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。在校外英語課堂中科學使用激勵性評價,樹立以學生為主體的評價觀念,采取有效的評價措施,能有效地激發(fā)學生學習的興趣和主動性,使學生在學習過程中不斷認識自我,體驗進步與成功,建立自信,從而提高學生素質(zhì)和教學質(zhì)量。筆者在校外英語教學中探索使用激勵性評價方法,運用評價積分的形式對學生一個學期內(nèi)各方面的表現(xiàn)進行全面評價,并在整個部門進行推廣,逐漸形成部門的激勵性評價體系,取得了一定的效果。下面筆者將結合實際談談激勵性評價體系在校外英語教學中的實踐應用。

        一、激勵性評價在校外英語教學中的必要性

        英語作為一門語言,是以溝通和交流為目的的,它的學習應該是一種主動的過程,學習者積極參與、體驗,主動實踐、創(chuàng)造,以獲得語言認知、發(fā)展語言能力。然而在教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),學生由于不夠自信、害羞、怕出錯等心理障礙,往往不敢開口或不愿參與英語課堂活動,這樣一來,他們的英語學習興趣降低,也影響了教師英語教學的效果。采用激勵性評價手段鼓勵學生的學習行為,讓他們在寬松的學習環(huán)境中體驗成功的喜悅,培養(yǎng)他們的信心,激發(fā)他們的學習興趣,對教學尤其是英語口語教學有著極為重要的意義。

        校外英語教學沒有校內(nèi)的考試、評優(yōu)和升學的壓力,教學方式更為靈活多樣,更能吸引學生的興趣,但同時也缺少一定的約束、動力和紀律性。筆者在以往的教學中發(fā)現(xiàn),學生遲到、曠課、上課不認真、不完成老師布置的任務、對學習和活動不感興趣、學習方法和學習習慣不好,以及教師與家長溝通不暢的情況非常普遍。因此要充分利用激勵性評價的激勵作用,多方面調(diào)動學生參與課堂和活動的積極性、主動性及紀律性,提高他們的學習效率。

        二、校外英語教學實施激勵性評價的原則

        因為校外教育的特點和英語教學的要求,在校外英語教學中需要遵循以下原則:

        1.評價主體多元化原則。學生的學習需要學生、家庭和學校共同關注;開展評價,學生、老師、家長也應多方參與,以充分發(fā)揮不同主體的作用。

        2.評價形式多樣化原則。評價的形式必須是多樣化的,既有學生自評、學生互評,又有教師評價、家長評價;既有教師和家長的口頭評價,又有競賽加分、書面評價;既有對學生個人表現(xiàn)的評價,又有對小組合作的評價;作為部門的評價體系,既要有班級里的橫向評價,又有班級之間、項目組之間、部門的縱向評價。運用形式多樣的評價方法不僅能提高學生的興趣和信心,而且能激發(fā)學生的競爭意識與榮譽意識。

        3.評價內(nèi)容多維化原則。新課標明確指出:“要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度,養(yǎng)成良好的英語學習習慣?!毙M庥⒄Z教育多是興趣、愛好、特長開發(fā)式的教育,更應重點培養(yǎng)學生的英語學習興趣和學習習慣。校外英語教學中的激勵性評價不僅要注重學生的學習結果,更要注重學生的學習過程,實現(xiàn)評價為學生的發(fā)展服務的功能。因此,評價的內(nèi)容不僅要包括語言知識、語言技能和實際交際能力,還應當包括學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀和發(fā)展?jié)撃埽约皩W生的課內(nèi)外學習表現(xiàn)、參與意識、合作精神、學習態(tài)度等進行科學的評價。如:學習態(tài)度、學習方法、學習的自覺主動性、大膽發(fā)言的勇氣、認真改錯的態(tài)度、與別人交往的能力等。評價的內(nèi)容還應隨教學內(nèi)容的變化而變化。[1]

        4.評價標準分層原則。校外英語教學中往往一個班級之內(nèi)學生的年齡和英語水平參差不齊,另外每個學員的英語學習方法、學習興趣、家庭英語學習氛圍、英語信息攝入途徑各不相同,這進一步拉大了學員的距離。如果用同樣的評價標準來對待所有學生,實行“一刀切”,勢必妨礙學員個性、愛好和特長的發(fā)展。因此,應針對學生的英語水平和特點設立不同層次的評價標準,既關注優(yōu)生,又能令后進生得到激勵;不僅好的學生能夠獲得鼓勵,體驗到成功的歡樂,差的學生的自尊心與自信心也要受到鼓激勵。[2]

        5.評價實施可行性原則。筆者所在的青少年活動中心一年分三次招生,每個學期每個部門的班級設置以及班級的老師和學生都會發(fā)生變化。而且因為每期只有10-13次課,師生間除了上課,很少有其它交流時間,因此在操作過程中應考慮評價方式是否簡便易行,不能過多加重教師和學生的負擔。

        三、校外英語教學中激勵性評價的實施辦法

        基于以上原則,結合自己及部門的教學實際,除了在課堂上積極運用激勵性語言進行口頭評價以外,筆者設計了《英語明星積分表》作為評價表。筆者所在的外語部所有班級均使用此積分表。對于評價表的使用部門有統(tǒng)一的要求,但不同課程可根據(jù)課程的特點對評價的項目和標準進行調(diào)整?!队⒄Z明星積分表》的具體內(nèi)容和使用方法如下:

        1.評價內(nèi)容。《英語明星積分表》的評價內(nèi)容按課次分為考勤、課堂表現(xiàn)、課堂小結、作業(yè)、家長簽名等項目。不同課程還可以根據(jù)課程的特點對評價內(nèi)容進行調(diào)整,如新概念英語課程重點考查學生背誦課文的能力,于是在評價內(nèi)容里增加了“課文背誦”這一項;英語拼讀課程重點考查學生見詞能拼,聽詞能寫的能力,于是相應增加了“我能拼讀( )個詞”“我能拼寫( )個詞”這些內(nèi)容。課堂表現(xiàn)又細分為許多具體的內(nèi)容,由各班老師根據(jù)教學內(nèi)容和班級學生的情況而定,比如:上課是否認真聽講,注意觀察;是否積極舉手、大膽發(fā)言;是否能按語言的要求模仿語音語調(diào);是否積極參與小組活動,認真聽同伴發(fā)言;是否能誠懇說出同伴在英語學習中的優(yōu)點與不足;能否虛心接受同伴的評價;是否能夠不懂就問,虛心好學……

        2.評價方式?!队⒄Z明星積分表》以積分的形式進行,由學生、教師和家長共同評價打分。

        (1)學生自評。學生對自己學習過程的評價是形成學習責任感,形成個人獨特有效的學習方法,提高學習能力的重要途徑。利用積分表,學生在課堂上對自己的出勤、課堂表現(xiàn)、課堂小結等內(nèi)容按照老師事先規(guī)定的標準進行及時自評。比如,學生能按時出勤、上課時每舉手回答一次問題,都可在積分表課堂表現(xiàn)一欄為自己加一分;下課前學生會認真回顧當天所學知識,將主要內(nèi)容小結在表格上。學生的自評行為有助于他們養(yǎng)成描述自我學習行為、監(jiān)控自我學習過程的良好的學習習慣,并通過實事求是的自我評價學會反思、改進學習策略,明確學習方向。

        (2)學生互評。英語課堂活動常常以結對活動、小組活動的形式進行,因而評價也需要運用學生互評、小組互評的合作評價方式。學生互評是在教學過程中以學習小組為單位,依據(jù)評價標準,同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價,包括學習小組內(nèi)的學生對彼此的學習行為進行的評價,組長對小組成員的學習情況,如課文背誦情況、作業(yè)完成情況等,進行的評價。在教師引導下的學生之間的互相激勵性評價,有助于他們傾聽、觀察同伴的學習行為,幫助他們吸取他人的優(yōu)點,從而確立自己努力的方向;讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人,同時培養(yǎng)他們合作學習的精神和競爭意識。

        (3)教師評價。學生的自評和互評,都要與老師的評價結合起來。教師評價主要是針對學生課堂表現(xiàn)的評價、學生作業(yè)完成情況的評價和對學生學習情況的評價。A.對課堂表現(xiàn)的評價:每節(jié)課我會采用不同的評價方式,有時是面向?qū)W生個體的,有時是面向?qū)W習小組的,或者是面向全班的。比如,我有時會在黑板上畫表格,格數(shù)等于學習小組數(shù),每一格代表相應位置的學習小組。每節(jié)課小組成員個人的課堂表現(xiàn)及成員間合作學習的表現(xiàn)以及小組競賽的結果都適時記錄在黑板上,起到當眾鼓勵和警戒作用;下課前,學生先對自己的課堂表現(xiàn)進行自評或互評,然后再由我進行重點點評,并由學生把評價的結果以打分的形式記錄到自己的積分表上。B.對作業(yè)的評價。每節(jié)課我都會布置一些回家完成的作業(yè),以激發(fā)學生的想像力和提高語言應用能力的口頭作業(yè)為主。因為校外英語教育的非強制性,我們只能以激勵的方式促使學生完成作業(yè)。因此,我會把對作業(yè)的評價標準事先跟學生講清楚,使他們逐漸形成對作業(yè)的優(yōu)劣進行判斷的意識。在檢查學生作業(yè)時,我會根據(jù)事先講好的標準進行評價打分,并對及時完成作業(yè)、作業(yè)完成得好、或者有進步的學生有針對性地表揚并加分,以激勵學生按時高質(zhì)完成作業(yè)。C.對學生學習情況的評價。積分表最后的“老師評語”一欄便于老師對學生一學期來的表現(xiàn)進行總的評價。學期末,學生一期來的表現(xiàn)在積分表上一覽無遺,我再在此基礎上作出書面評價,簡潔明了地給予贊揚或提出希望,使學生知道自己的長處和不足,增強信心,從而激發(fā)其學習的動力,保持他們學習的興趣。

        需要說明的是,在評價的過程中,我注重對學生學習過程和學習習慣的評價和引導。如上課凡是有主動舉手五次以上的學生,即使沒有得到回答問題的機會,也因為能積極參與課堂而得分;又如,我要求學生在家背誦課文時要一聽二讀三背誦,以幫助他們養(yǎng)成良好的語言習慣。因為學生的能力水平有差異,因此在評價的過程中,我不用“一把尺子”衡量學生,而是注重突出層次性。如背誦一篇課文,我一般會給學生兩周的時間,學習能力強的學生要求在第一周背誦,中等的學生在第二周背誦,較弱的學生只需流利地讀出課文即可,只要達到這個要求各類學生都可得到得分,并激勵他們“跳起來去摘更高的果子”。這樣一來,每個學生都能切切實實看到自己的進步和成績,學習積極性大大提高。

        (4)家長評價。校外教育作為校內(nèi)教育的延續(xù)和補充,如果家長能參與到評價過程中,讓家長了解自己子女的學習情況和進步,能加強子女與父母之間的溝通,更好地促進學生的學習與發(fā)展。積分表設計了家長評分一欄,每節(jié)課學生會把老師布置的作業(yè)抄寫在“作業(yè)”欄,由家長對學生在家作業(yè)完成情況進行督促及評價。家長還能通過積分表及時了解學生的課堂表現(xiàn)情況,同時能加強與教師之間的溝通和聯(lián)系。

        3.評價結果。評價的結果必須與實質(zhì)性的精神或物質(zhì)獎勵掛鉤才能更好地起到其激勵作用。因此,我們利用積分表對學生進行橫向和縱向兩方面的獎勵。橫向方面,我們在班級里進行“積分換獎品”的活動,學生集滿50分拿小獎,集滿100分拿中獎,集滿150分拿大獎。學期末再統(tǒng)計班級所有學生的得分,按得分高低評優(yōu)獎勵。此外,每三周,我會根據(jù)學生的積分情況改選學習小組組長及班長,小組中得分最高者為組長,班級得分最高者為班長。因為在部門推廣激勵性評價體系,我們得以在部門范圍內(nèi)進行縱向獎勵。每個月各個班級的積分最高者作為當月的“英語之星”在部門宣傳欄上進行展示,期末以項目組為單位評出部門的“優(yōu)秀學員”,由部門頒發(fā)獎狀并給予獎勵。如此一來,我們將激勵貫穿于整個學期的教學之中,并通過給學生樹立目標和榜樣,讓他們始終保持進取的狀態(tài)。

        《英語明星積分表》推廣以來,筆者所在部門學生的學習態(tài)度、學習風氣明顯好轉(zhuǎn)。遲到、早退、無事曠課的情況明顯減少,課堂紀律顯著好轉(zhuǎn);因為使用《英語明星積分表》后,學生能切切實實看到自己的進步和成績,課堂上學生的學習積極性、主動性大大提高;同時因為良好的學習習慣正在養(yǎng)成,學生的語言能力也有了較大提高。

        四、在校外英語教學中實施激勵性評價的反思

        1.激勵性評價是英語教學中非常重要的一部分,應當始終貫穿于整個教學過程。因此,教師要持之以恒,并及時根據(jù)教學內(nèi)容調(diào)整評價內(nèi)容和策略。

        2.在設計有關評價表時,要符合校外英語教育的特點和要求,力求簡潔明了,尤其是在課堂上使用的評價表,要能讓學生快速便捷地反饋信息。

        3.目前我們的評價主要以競賽和打分的形式開展,這種方式受低中年齡段學生的歡迎,但高年級的學生對此興趣不大,應進一步探索更適合高年段學生的評價及激勵方法。

        總之,在校外英語課堂中遵循學生的發(fā)展特點,靈活運用多種多樣的激勵性評價方法,不僅能使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功,促進其語言能力的發(fā)展;也能使教師從中獲取英語教學的反饋信息,以便對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整,促進教師不斷提高教學水平;同時還能使部門改進教學管理,促進部門整體教學水平和教學效果的提高。

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