陳蘭芳

【內(nèi)容摘要】本文嘗試把思維導(dǎo)圖融入元素化合物的學(xué)習(xí)中，并從課前預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)三個方面說明了思維導(dǎo)圖融入元素化合物學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 元素化合物 教學(xué)模式

一、研究背景

化學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分，元素化合物知識以很大的比重，構(gòu)成了高中化學(xué)教材的主體內(nèi)容，在教學(xué)大綱中明確提出了要重視元素化合物知識的教學(xué)。元素化合物的知識雖然存在一定的規(guī)律，但也存在很多特殊性，這些特殊性往往阻礙了學(xué)生的理解，如果教師在教學(xué)過程中只注重對知識的學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識的過程變成了強行記憶的過程。這種死記硬背的結(jié)果會導(dǎo)致元素化合物知識的存儲處于零散、雜亂無章的狀態(tài)。研究表明：元素化合物知識是由許多知識點構(gòu)成，如果各個知識點在人腦中是獨立開來存儲的，元素化合物的知識就會顯得比較雜亂，無序，在日后的使用過程中就不能被有效、快速地提取出來，就會出現(xiàn)運用化學(xué)知識解決問題時不知從何下手的情況。要解決這一問題，就必須幫助學(xué)生形成一個清晰的知識體系，使元素化合物知識的存儲呈現(xiàn)層次化、網(wǎng)絡(luò)化。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖即又稱作腦圖、心智圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，也是一種將思維形象化的思維工具。托尼·巴贊給思維導(dǎo)圖下的定義“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等[1]。思維導(dǎo)圖和發(fā)散性思維都是學(xué)習(xí)者基于原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，進入大腦的任何信息都可以成為一個思考中心， 并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支，每一個分支代表與中心主題的一個連結(jié)，而且每一個連結(jié)又可以成為另一個中心，再向外進行發(fā)散出成千上萬的分支[1]。這就是說大腦的思維呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。

三、研究意義

1.可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，改善思維習(xí)慣。為了幫助學(xué)生全面掌握知識點，可以利用思維導(dǎo)使學(xué)生從全局上把握主干知識，再以主干知識為線索，掌握主干知識以下的每個知識點的內(nèi)容，以及每個知識點以下的更具體的內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成了完整的元素化合物知識體系，還使學(xué)生的發(fā)散思維得到鍛煉。

2.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖作為放射性思考的具體表現(xiàn)形式，對學(xué)習(xí)比較零散復(fù)雜的知識有比較大的優(yōu)勢，其優(yōu)勢表現(xiàn)在：通過繪制圖像的方式，能幫助學(xué)生分析總結(jié)相關(guān)知識點，既可以體現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系，也可以體現(xiàn)知識的橫向聯(lián)系，理清知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識構(gòu)建成相互轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖，并運用大腦易于接受的圖形表達出來，促進學(xué)生的自主建構(gòu)與發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、模式構(gòu)建

五、模式應(yīng)用

1.布置任務(wù)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，自主預(yù)習(xí)

1.1 明確主題，激發(fā)舊認(rèn)知

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果會影響到學(xué)生聽課的效率。很多學(xué)生的所謂預(yù)習(xí)往往是“依葫蘆畫瓢”，這樣不容易找到學(xué)習(xí)的重點，易造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的挫敗感，反而浪費了時間。

教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，因此在預(yù)習(xí)提綱中教師可以設(shè)計一些具有梯度的既符合學(xué)生實際又能引發(fā)思考的問題情境作為舊知識回顧和新知預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供與新課內(nèi)容相關(guān)的先前知識，并對新課內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。

如：金屬在物理性質(zhì)上有哪些通性？

鋁有哪些物理性質(zhì)？

金屬在化學(xué)性質(zhì)上有哪些通性？

鋁有哪些化學(xué)性質(zhì)？

鈍化是什么變化，有無新物質(zhì)生成？

鋁熱反應(yīng)的原理？氯酸鉀和鎂條的作用是什么？

如何理解鋁既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)？

這樣，教師一方面利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生激活經(jīng)驗，建立新舊知識點的聯(lián)系;另一方面也幫助學(xué)生梳理分析問題的方向，找到解決問題可能的方法，在學(xué)生初步思考時啟發(fā)他們的思路、發(fā)散他們的聯(lián)想。

1.2 個人做圖，明確重難點

在學(xué)生完成舊知識回顧和新知識預(yù)習(xí)后，就可以要求學(xué)生盡可能提煉出新課內(nèi)容的關(guān)鍵詞，并熟悉關(guān)鍵詞下的主要分支。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時，則繼續(xù)重復(fù)上述操作，即關(guān)鍵詞核心化，分支之間為邏輯化，分支內(nèi)部為并列化。最后要標(biāo)明“學(xué)習(xí)重點”“有疑惑”、“完全不明白”，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生明確自己的欠缺知識，也能更好的把握自己學(xué)習(xí)的重難點，在聽課時有的放矢，目標(biāo)明確。

1.3 運用思維導(dǎo)圖，提高課堂效率

上課聽講一般都需要記筆記，如果課堂上的筆記僅僅是機械復(fù)制老師上課講解的內(nèi)容，學(xué)生一般就不能將課堂所學(xué)內(nèi)容及時的進行歸納總結(jié)并網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

在課堂教學(xué)開始之前，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)并繪制了思維導(dǎo)圖，在課堂上，為了讓學(xué)生從沉重的記筆記任務(wù)中解放出來，學(xué)生可以對預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖進行補充和修改，這樣能讓學(xué)生有更多的精力關(guān)注課堂的知識結(jié)構(gòu)，將核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用點-線-面-體的形式連接起來，形成立體的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生的思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中?？傊盟季S導(dǎo)圖做筆記，學(xué)生不再是機械復(fù)制老師上課講解的內(nèi)容，而是將知識吸收、整理后的一個重新創(chuàng)建知識網(wǎng)絡(luò)的過程，這樣加深了學(xué)生對元素化合物知識從整體上的把握，真正提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

1.4 課后修正補充，完善思維導(dǎo)圖

學(xué)生在課上認(rèn)真聽講，從整體上把握住了教師講授的核心內(nèi)容，并做好記錄。然而課堂繪制好的思維導(dǎo)圖，會相對比較凌亂，在課下，學(xué)生仍需要重新完善思維導(dǎo)圖，也就是要進行課后復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)前，應(yīng)要求學(xué)生精讀己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對照課堂筆記找出知識點，標(biāo)明重、難點，關(guān)注知識點間的聯(lián)系，如構(gòu)成、包含、并列等。從而對知識重新整合，突出知識的脈絡(luò)，這樣容易使學(xué)生構(gòu)建基于點-線-面-體的元素化合物知識的立體思維網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣完成的思維導(dǎo)圖，才是對自己原有的知識網(wǎng)絡(luò)進行填充和更新，對知識有一個更加深層次的把握，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識構(gòu)建水平。

1.5 運用“思維導(dǎo)圖”進行章節(jié)小結(jié)

在每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)完以后，教師都會要求對這部分內(nèi)容進行歸納小結(jié)。由于每個學(xué)生對知識點掌握程度的不同，教師一定要尊重學(xué)生的個性差異，教師可以讓學(xué)生使用“思維導(dǎo)圖”對本章節(jié)的內(nèi)容進行歸納小結(jié)。在繪制思維導(dǎo)圖前，教師可以請學(xué)生先回憶已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以簡明的關(guān)鍵字作標(biāo)識，找出知識點及知識點間的聯(lián)系，理清知識脈絡(luò)，并形成一套完整的知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以選出部分有代表性的思維導(dǎo)圖在班級進行點評，點評后可以讓學(xué)生針對自己困惑的地方進行提問或討論，這樣學(xué)生才能找出自己的不足并對思維導(dǎo)圖進行補充和修改，這樣一來，所有復(fù)雜的內(nèi)容都在思維導(dǎo)圖上得到了有序的體現(xiàn)，學(xué)生對本章知識也有了更深層次的認(rèn)識。

【參考文獻】

[1]陳煒彬.思維導(dǎo)圖在無機元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西化工，2017（2）：177-179.

[2]高坤坤.思維導(dǎo)圖在元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

（作者單位：福建省永安市第一中學(xué)）