吳莉華

【內(nèi)容摘要】按照國家教育部門提出的“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”，需要注意讓學(xué)生在信息化環(huán)境下增強自主學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)方式和教育模式的持續(xù)創(chuàng)新。按照這樣的發(fā)展目標(biāo)，把微課與初中生物教學(xué)相結(jié)合顯得極有必要?，F(xiàn)以實際教學(xué)經(jīng)驗為參考，總結(jié)了微課在初中生物課堂上的應(yīng)用價值，如重難點突破、實驗輔助等。

【關(guān)鍵詞】微課 初中生物 課堂教學(xué) 應(yīng)用價值

微課是一種經(jīng)過實踐證明行之有效的新型教學(xué)模式，教師如果能夠深入研究、合理應(yīng)用，對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容加以剪裁濃縮，讓其短小精悍的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，則能夠更有效地帶動學(xué)生全面而深入地理解。與此同時，在此基礎(chǔ)之上，微課還可以把課程內(nèi)容與信息技術(shù)完美結(jié)合，讓課堂教學(xué)顯現(xiàn)出極大的便捷性，這是不可忽視的教學(xué)優(yōu)勢。

一、微課精講助力重難點突破

在初中階段生物學(xué)科的每個單元，都包括了一定數(shù)量的難點知識，比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、光合作用、植物傳粉受精等。借助微課這一形式能夠讓學(xué)生更好地接觸與突破此類知識難點，感受到答疑解惑本身所產(chǎn)生的快樂。在接觸到“顯性和隱性”有關(guān)內(nèi)容時，有相當(dāng)一部分同學(xué)無法理解基因所具有的顯性與隱性特點，其中一項重要原因在于對孟德爾豌豆雜交實驗缺少足夠深入的認(rèn)知。那么教師便需要注意到此項雜交實驗的過程本身便可以視之為教學(xué)核心難點，像如何區(qū)分純種與雜種的區(qū)分、如何區(qū)分雜交之后的種子及雜交后代的種子等，都可以利用恰當(dāng)?shù)奈⒄n形式幫助學(xué)生取得認(rèn)知的突破。具體來說，教師可以用圖片介紹的辦法，使學(xué)生明確“明顯相對性狀”讓學(xué)生弄清實驗過程，了解相關(guān)概念的含義，或者借助圖片和表格相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生明確此實驗所揭示的基因顯性與隱性問題。

二、微課制作協(xié)調(diào)實驗任務(wù)

生物學(xué)科比較關(guān)注實驗的基礎(chǔ)功能，教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生存在動手能力水平高低不等的問題，往往需要教師進(jìn)行現(xiàn)場演示，而當(dāng)教師操作實驗時，受空間距離、實驗器材大小等因素的影響，有些學(xué)生無法看清教師的操作細(xì)節(jié)。比如當(dāng)做顯微鏡觀察實驗的時候，便很顯然存在這樣的不足。除此以外，還有一部分演示實驗的現(xiàn)象本身就是并不容易被清晰觀察到的，比如無機鹽促進(jìn)植物生長觀察實驗等。在初中生物課時安排并不充裕的情況下，微課不失為一種有效處理此類問題的較好辦法，教師將實驗過程在微課中呈現(xiàn)出來，并在課堂上播放給學(xué)生看，雖然使實驗變得虛擬化，但效果往往優(yōu)于真實實驗。再者，有些實驗器材可以由學(xué)生自主制作，制作實驗器材的過程本身就是一種良好的學(xué)習(xí)方式，若是教師能夠利用微課的形式把教具制作過程拍攝下來供學(xué)生參考，學(xué)生將能夠從中獲益良多，在重復(fù)觀看后消除自主制作時的種種疑難與焦慮心態(tài)。

三、微課講解祛除錯點疑點

學(xué)生在接觸初中生物知識內(nèi)容時，遇到錯點和疑點是很正常的事情，由此產(chǎn)生的認(rèn)知錯誤則需要盡快加以解決，否則疑點與錯點將會越積累越多，最終給學(xué)習(xí)造成巨大的障礙。在傳統(tǒng)教學(xué)思維之下，處理錯點和疑點以教師重復(fù)講解為主，如果講解的次數(shù)多了，師生雙方都將不厭其煩、不勝其擾。而在教學(xué)實踐中還可以發(fā)現(xiàn)：即使對于同一個問題，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的疑問點，甚至同一個學(xué)生在兩次遇到同一個問題時，錯點和疑點也并不完全相同。針對上述問題，教師可以利用微課視頻錄制的辦法給予解決，使錯點和疑點在微課中得到匯總與分析，最終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在反復(fù)觀看后，可以自主答疑解惑，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的良好效果，防止在課堂上的反復(fù)低效講解浪費大部分學(xué)生的寶貴時間。舉例來說，當(dāng)接觸到“血液”這部分知識時，其間的錯點和疑點便可能分散存在，教師又無法很快將這些內(nèi)容講述清楚，為此便可以利用微課的形式，將顯微鏡之下的血細(xì)胞種類呈現(xiàn)出來，學(xué)生在微課內(nèi)容觀察后，可以認(rèn)識到血細(xì)胞里面的紅細(xì)胞、血小板、白細(xì)胞等易于存疑和出錯之處，明確各細(xì)胞種類的特點，像紅細(xì)胞的特點在于呈紅色、圓餅狀、量最多;白細(xì)胞的特點在于體積最大，同時存在細(xì)胞核;而血小板則體積最小，不存在細(xì)胞核等。

四、微課復(fù)習(xí)形成知識體系

微課在復(fù)習(xí)中的作用長久以來一直被廣大教師所忽視，和新課講授相區(qū)別的一點在于，此類微課內(nèi)容將更加集中體現(xiàn)出知識的體系化特點，以圖形、圖表、表格等形式臻于理想的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。比如教師可以把生態(tài)系統(tǒng)視為核心詞匯，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的辦法形成復(fù)習(xí)微課，在其中有機融入生物和環(huán)境關(guān)系、食物鏈、生態(tài)平衡等多項知識內(nèi)容。再比如在接觸到遺傳變異有關(guān)內(nèi)容時，同時可以利用關(guān)鍵詞相聯(lián)的辦法對微課進(jìn)行設(shè)計，在其中全面涵蓋基因、染色體、遺傳、變異、性狀、細(xì)胞等名詞。利用這些微課讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中逐步產(chǎn)生知識體系的意識。按照筆者的經(jīng)驗，在制作與應(yīng)用微課時，微課視頻錄制是一方面，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是另一方面，兩個方面相互協(xié)調(diào)才是微課復(fù)習(xí)教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。教師需要充分探討以何種方式將眾多的知識點與核心知識點呈現(xiàn)出來，以便利于學(xué)生理解和接受，構(gòu)建出與自身思維特點相協(xié)調(diào)的知識體系。

總結(jié)

和常規(guī)教學(xué)模式比較起來，微課教學(xué)在呈現(xiàn)同樣講解內(nèi)容的時候，更容易激起學(xué)生的參與興趣，因為節(jié)省了大量的講解時間，學(xué)生思考與交流的機會更多，重難點突破變得順暢、有了更良好的錯題解決機會，同時在復(fù)習(xí)時也更能突顯出學(xué)生的自主性，可謂可行性極佳的課堂嘗試方式。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué)）