趙雪良

【內(nèi)容摘要】在高中階段的生物教學(xué)中，教學(xué)理念和教學(xué)方式的不斷探索，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，本文將從新課改出發(fā)，探求高中生物教學(xué)的新嘗試。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 生物教學(xué)

創(chuàng)新既是一個(gè)民族進(jìn)步的源泉，又是其永葆生機(jī)的不竭動(dòng)力，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)每個(gè)國(guó)民都至關(guān)重要。生物學(xué)是一門(mén)與生活密不可分的學(xué)科，高中階段的學(xué)生學(xué)好生物，一方面有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的塑造，另一方面也為未來(lái)的工作和生活提供了便利。教師在教學(xué)傳授過(guò)程起著重要的引導(dǎo)作用，要重視教學(xué)理念，致力于完善教學(xué)方式。

一、適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1.新課改帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

近些年來(lái)，新課程教學(xué)改革對(duì)高中階段的教學(xué)不斷提出新要求，倡導(dǎo)生物教學(xué)新的學(xué)習(xí)方式——?jiǎng)?chuàng)新，具體表現(xiàn)在課程的設(shè)置等多方面內(nèi)容。新課程教學(xué)改革以課堂教學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生擺在首要位置，在生物課教學(xué)的背景下，根據(jù)課堂教學(xué)流程總結(jié)新課改中的經(jīng)驗(yàn)與收獲，此外還能善于發(fā)現(xiàn)新課改實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題。新課程改革強(qiáng)調(diào)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，主張合作學(xué)習(xí)，為應(yīng)對(duì)新的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師要緊跟步伐，積極探索新的教學(xué)模式。

2.教師應(yīng)注重教學(xué)理念

生物老師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，就應(yīng)懂得轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，也要堅(jiān)持實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合的教學(xué)課程規(guī)劃。在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，微博、微信傳播信息速度之快，微課的出現(xiàn)引領(lǐng)了新一波的學(xué)習(xí)熱潮，利用微課可以將學(xué)生帶入特殊情境中，如“基因的分離規(guī)律”一節(jié)，抽象概念利用視頻可以直觀反映出來(lái)，學(xué)生更易理解掌握。

3.善于應(yīng)用教材優(yōu)勢(shì)

自21世紀(jì)以來(lái)，教材也經(jīng)常發(fā)生變化，增加新內(nèi)容的目的是為豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，拋去枯燥乏味的內(nèi)容，讓課堂變得更加有趣。教師在教科書(shū)發(fā)生改變時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注新內(nèi)容，善于利用這些內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，促使其發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)造力。高中生物教材中有眾多發(fā)現(xiàn)，出自于一些偉大的科學(xué)家，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其思維特點(diǎn)，幫助他們利用所學(xué)作進(jìn)一步的探索創(chuàng)新。

二、推動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

1.合作探究性學(xué)習(xí)

現(xiàn)代化教育的大背景下，合作學(xué)習(xí)成為一種新型的學(xué)習(xí)方式，也是新課改提倡的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)主要是小組學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在課堂上的交流討論，由老師提出問(wèn)題，組員各自發(fā)表意見(jiàn)，最后統(tǒng)一答案，老師評(píng)判總述。這種學(xué)生之間，學(xué)生與老師間互動(dòng)的方式，是效率較高的一種學(xué)習(xí)方式，容易挖掘?qū)W生自身潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既是旁觀者，又是“幕后操縱者”，教師有責(zé)任在學(xué)生脫離正確答案時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，在猶豫不決時(shí)，要大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С峙c肯定。這種合作探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力，教師也進(jìn)一步掌握學(xué)生的認(rèn)知程度，看清優(yōu)勢(shì)與不足，問(wèn)題也能得到全面的解決。

2.作業(yè)形式多樣化

課后作業(yè)本質(zhì)上就是對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)的鞏固加強(qiáng)，完成作業(yè)有利于連接學(xué)生大腦中的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和處理能力。教師安排作業(yè)的形式，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和從中獲得的能力方面起著至關(guān)重要的作用。一般而言，我們看到的題目諸如選擇，判斷，填空，教師應(yīng)不再局限于這些題目，而是應(yīng)與未來(lái)高校接軌，適當(dāng)?shù)匕才判┓治鲱}，論述題，這種類型的題目更利于整合知識(shí)，深化理解。課后作業(yè)不要求布置的過(guò)多，這樣也會(huì)適得其反，要集中些問(wèn)題，可以是一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在完成過(guò)程中，圍繞一個(gè)中心排除困惑，自身的思維水平也自然而然的得到了提高。

三、重視課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.操作能力

課堂實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，無(wú)數(shù)發(fā)明創(chuàng)造都源自于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以從真正意義上培養(yǎng)實(shí)踐能力，塑造一個(gè)人的創(chuàng)新精神。受各種因素的影響，學(xué)生不可能親手操作每個(gè)實(shí)驗(yàn)，有些由老師一人展示完成，有些則由老師直接告訴實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這種方式大多是為考試服務(wù)的，并不能從根本上鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生沒(méi)有親身操作，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就不牢靠，死記硬背的東西到了關(guān)鍵時(shí)候也不能解決實(shí)際問(wèn)題。高中生物課程中的實(shí)驗(yàn)操作書(shū)上有方法指導(dǎo)，教師可以支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前期自發(fā)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料，合理運(yùn)用生活中可用到的一切資源，這樣實(shí)驗(yàn)中就滿足了學(xué)生的好奇心，學(xué)生既有成就感，又培養(yǎng)了操作能力。

2.分析能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與思維能力的綜合，思維能力的提高決定了創(chuàng)新精神的存在于否。實(shí)驗(yàn)中，教師給布置的各種研究課題，從問(wèn)題的提出到最后的結(jié)論是一連串思維流程，觀察也是一種能力，全面、準(zhǔn)確、深刻的觀察是分析問(wèn)題本質(zhì)的前提。分析能力是一種思維能力，通過(guò)生物課堂實(shí)驗(yàn)，不僅使得知識(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)移，思維也發(fā)生轉(zhuǎn)移，實(shí)際上是從知識(shí)到能力的切換。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生不斷探索的欲求，不但能加深鞏固對(duì)知識(shí)的理解掌握，也提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，專注于教學(xué)理念和教學(xué)方式的改善，才是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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[2]羅巧.芻議新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新[J].讀與寫(xiě)，2018，（7）：191.

（作者單位：興化市周莊高級(jí)中學(xué)）