何沛

[摘? ?要]思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言極為重要。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)能夠善用思維導(dǎo)圖，巧設(shè)疑問，創(chuàng)新教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);高階思維;英語閱讀教學(xué);高中

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）34-0033-02

英語閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)并非讓學(xué)生單純掌握課文表層的內(nèi)容，更重要的是通過訓(xùn)練和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的分析、探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，而這就涉及英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)之一——高階思維。但是，在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)不夠重視，再加上部分教師對(duì)教材挖掘的深度不足，很難在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的高階思維。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行淺析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略，以供各位同仁參考。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在高中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師為了趕進(jìn)度，傾向于將相關(guān)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生是否有效掌握。教師更多的是注重閱讀技巧以及理論知識(shí)的傳授，大多忽略了課堂教學(xué)與語言交際實(shí)踐的有效結(jié)合。在教學(xué)模式上，受應(yīng)試教育的影響，教師更多的是教導(dǎo)學(xué)生如何在考試中獲取高分，并沒有突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，學(xué)生的閱讀練習(xí)時(shí)間非常短，教師對(duì)于素材的使用也僅僅是停留在表面，對(duì)教材并沒有更深層次的研究。在閱讀教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師也多是通過讓學(xué)生記憶和做題來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而這些做法只能培養(yǎng)學(xué)生的低階思維能力，并沒有達(dá)到高階思維能力培養(yǎng)的目的。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)策略

1.善用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的思維廣度

思維導(dǎo)圖又被稱作心智圖，它是大腦通過語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)處理信息，靈活地通過圖形和文字相結(jié)合的方式，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化和可視化的成果。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，理解文章內(nèi)涵，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶。例如，人教版高中英語必修三第四單元閱讀課文How Life Began on the Earth的教學(xué)，本篇閱讀素材按照時(shí)間順序，對(duì)地球上生命的起源和發(fā)展過程進(jìn)行了敘述。為了讓學(xué)生能夠更加透徹地理解文章內(nèi)容，筆者采取了思維導(dǎo)圖的模式對(duì)每段內(nèi)容進(jìn)行梳理，用圖文并茂的方式將關(guān)鍵詞與各段主要內(nèi)容連接起來，幫助學(xué)生建立思維圖式。通過思維導(dǎo)圖來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并在繪制思維導(dǎo)圖的過程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

比如通過閱讀我們可以找出第一段的主要內(nèi)容“A widely accepted theory about the formation of the universe”，第二段的主要內(nèi)容“The formation of the earth”，第三段的主要內(nèi)容“The importance of water for life”，第四段的主要內(nèi)容“The development of plants and animals on the earth”，第五段的主要內(nèi)容“The arrival of humans and their impact on the earth”。根據(jù)各段主要內(nèi)容我們可以進(jìn)行延伸。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)學(xué)生可以根據(jù)既定的步驟來操作，首先要通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容有大致的了解，并采取小組合作或是師生配合的方式對(duì)關(guān)鍵詞、主題句進(jìn)行提煉。其次是開展思維導(dǎo)圖繪制討論，根據(jù)中心句，對(duì)關(guān)鍵詞所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、內(nèi)容進(jìn)行分析，并利用思維導(dǎo)圖將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。通過這樣的步驟能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀以及解決問題的能力

在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，如果教師所提出的問題通過閱讀就能夠獲得答案，對(duì)于學(xué)生思維能力以及深層次閱讀和探索能力的培養(yǎng)并沒有很大的效用，因此，教師就要在問題的設(shè)置上狠下功夫，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考并積極尋求問題的答案。

例如，開展人教版高一必修二“The Olympic Games”閱讀教學(xué)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生通讀全文，并掌握文章講述的主要內(nèi)容：“奧運(yùn)會(huì)是世界體壇的盛事，古代奧運(yùn)會(huì)與現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同，以及基本的奧運(yùn)會(huì)常識(shí)。”筆者設(shè)計(jì)了如下問題：“When and where did the ancient Olympic Games start？Who got the first gold medal for China in the Beijing Olympics？Do you know the spirit of the Olympic Games？”這幾個(gè)問題的設(shè)置除了關(guān)注學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，還需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理和提煉，并聯(lián)系上下文才能夠?qū)ふ页龃鸢?。學(xué)生對(duì)于這些問題表現(xiàn)出了極大的興趣，他們認(rèn)為答案并非在文章中有現(xiàn)成的語句呈現(xiàn)，需要對(duì)文章進(jìn)行深度剖析才能夠獲得答案?？梢姡瑔栴}的設(shè)置不但要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更重要的是要讓學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行提煉和總結(jié)歸納的同時(shí)，鍛煉自身解決問題的能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，拓展學(xué)生的思維

要讓學(xué)生將書本中生硬的知識(shí)內(nèi)化為自己的語言并表達(dá)出來，能夠靈活運(yùn)用到生活中，這需要教師在英語教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。深入高中英語教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中的很多內(nèi)容都是通過情景對(duì)話的形式表現(xiàn)出來的，教師要善于依托教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，在課堂中通過情境模擬、角色扮演等活動(dòng)來加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

例如，在開展人教版高中英語必修三“Travelling abroad”單元的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就要求學(xué)生以小組合作的形式討論“Where would you like to visit if you only have 1500 yuan？”，參觀地點(diǎn)可以由學(xué)生自由選擇，內(nèi)容包含交通方式、參觀路線、特色景點(diǎn)、當(dāng)?shù)孛朗车?，并以小組為單位進(jìn)行分享，最后評(píng)選出最受歡迎的旅游路線。這種將小組合作、情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)模式融在一起的教學(xué)形式深受學(xué)生喜愛，在討論中每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，有效拓展了思維，體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣。而對(duì)于旅游路線、交通方式的選擇，就需要學(xué)生全方位思考，選擇最佳方案，只有這樣方案才具有吸引力。在小組合作過程中，學(xué)生通過交流達(dá)成共識(shí)，在協(xié)作中不斷增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。學(xué)生積極主動(dòng)的語言參與、思維參與、文化參與和情感參與貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

4.指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

通過大量的閱讀能夠增加學(xué)生的英語詞匯量，而英語詞匯量又是英語寫作、英語表達(dá)的重要基石。語言能力作為高階思維的重要表現(xiàn)，其培養(yǎng)也極其重要。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生在閱讀完每一篇文章后在筆記本上列出文章中的生詞，通過自主學(xué)習(xí)來了解這些生詞的意思和用法，并摘取文章中的優(yōu)美詞句，進(jìn)行模仿寫作。此外，筆者還要求學(xué)生針對(duì)文章中具有影響力的話題書寫讀后感。通過這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的英語理解能力和表達(dá)能力得到了極大的提升，思維能力（包括分析、比較、推斷、概括、評(píng)價(jià)、批判、創(chuàng)新和使用英語思考的能力）也得到了培養(yǎng)，同時(shí)慢慢養(yǎng)成了記閱讀筆記的習(xí)慣，而這一習(xí)慣在今后學(xué)生各科的學(xué)習(xí)中都將具有非常重要的積極作用。

總而言之，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師要從多方面出發(fā)，如利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的思維廣度，巧設(shè)疑問培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的解決能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式拓展學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力等。不僅如此，還需要教師在實(shí)踐中不斷探索，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 莊曉瑛.基于思維導(dǎo)圖提高初中生以讀促寫的能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2016（3）：46-54.

[2]? 張曼.以圖形組織器促進(jìn)高階思維能力的英語閱讀教學(xué)研究[J].英語教師，2016（10）：52-55.

[3]? 張廷.高階思維能力在中學(xué)英語教學(xué)中的培養(yǎng)[J].校園英語，2017（35）：152.

[4]? 方玉勇.英語教學(xué)中的高階思維能力培養(yǎng)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2016（8）：68-72.

（責(zé)任編輯 周侯辰）