徐麗

【摘? ?要】? 隨著社會對未來人才要求的不斷變化，教師教學的目標不再僅僅局限于培養(yǎng)學生專業(yè)學習知識方面，而是推展延伸到培養(yǎng)學生學會學習、開展多樣化學習的能力。因此，傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求之間產(chǎn)生了一定的發(fā)展矛盾，教學方法的改進也隨之成為教學改革的重點。在眾多教學方法中，情景教學的普及為現(xiàn)代教學的改革與發(fā)展帶來了巨大的活力。本文主要圍繞情景教學在小學語文教學中的應用策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】? 情景教學;小學語文;應用策略

所謂情景教學，指教師在教學過程中通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境來營造一種生動、高效的學習氛圍，進而達到提升學生學習興趣，帶給學生更佳的學習體驗的教學方法。在整個教學體系中，由于不同時期學生特點的不同，該方法的使用更多地集中在小學時期教學活動中。小學時期學生的學習經(jīng)驗少，缺乏在學習方面的集中控制力與自學能力。在情景教學方法中，教師則能夠借助情景教學的生動活力提升學生的學習興趣，帶動學生自主學習能力的發(fā)展。接下來，我將結(jié)合自身教學體會與實際教學經(jīng)歷來介紹以下幾種在小學語文教學中實踐情景教學的方法。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造生活情景

知識來源于實際，因此情景教學的第一種有效途徑就是實際生活。在實際生活中，學生能夠在潛移默化中獲取許多能夠在學習中通用的知識點，這種知識點往往會給學生帶來更加深刻的學習體驗。

例如，在《找春天》一課中，課文內(nèi)容主要圍繞初春到來時大自然的一系列自然表現(xiàn)進行描述。在本課的學習要求中，學生不僅需要掌握本文中所涉及到的生詞字，還需要初步了解擬人以及比喻等簡易入門級修辭手法。同時，教師還需要引導學生對生活中所實際經(jīng)歷的春天來臨的景象進行思考，進而達到帶動學生思維活躍度的教學目的。因此在教學過程中，我首先帶領(lǐng)學生對基礎(chǔ)知識進行學習，然后帶領(lǐng)學生分析了在課文中出現(xiàn)的各類修辭手法。最后，我引出“請大家思考一下春天來臨時，大自然中還有哪些能夠反映春天來了的現(xiàn)象呢？”這一問題，并要求學生利用在本文中學習到的修辭手法進行語言組織。在學生的語言表達環(huán)節(jié)中，有學生提出了“小蟲子成群結(jié)隊出來玩?！?、“蝴蝶姑娘開心地飛來飛去”等有趣的語言表達。通過這種方法，學生不僅能夠聯(lián)系生活實際情景進行學習，并且能夠?qū)W習內(nèi)容及時應用到學習實踐中，達到強化學習效果的作用。

二、導入故事情節(jié)，創(chuàng)立故事情景

除了生活實際外，故事情節(jié)的應用也同樣是能夠為高效情景教學助力的方法之一。在故事情節(jié)中，學生能夠在生動的故事情節(jié)以及豐滿的角色形象影響下產(chǎn)生更高的學習情緒，從而起到提升情景教學效果的作用。

例如，在《秦兵馬俑》一課的教學過程中，根據(jù)以往教學反饋，我發(fā)現(xiàn)學生對本課枯燥無味的描述性語言并不感興趣。因此我便轉(zhuǎn)變教學方法，采取通過講述一個與秦兵馬俑有關(guān)的小故事來為學生創(chuàng)立一個學習情景的方式開展教學活動。在故事講述過程中，我主要突出了在兵馬俑制作過程中工匠們嘔心瀝血、千難萬險的實際體驗，以此帶給學生一種兵馬俑制作之不易、之精、之宏大的特點。在故事情節(jié)帶動效果下，我對課文內(nèi)容進行了講述，并在講述過程中重點強調(diào)了兵馬俑的規(guī)模宏大、個性鮮明，與故事相呼應，從而強化故事教學情景的教學效果。除此之外，我還要求學生利用課下時間通過網(wǎng)絡渠道自行搜集并了解與兵馬俑有關(guān)的故事，豐富自我知識儲備，拓寬知識面。

三、帶入實際體驗，學會切身感受

與生活實際體驗相似，親身體驗課文中所描述的內(nèi)容也能夠使學生在特定情景下獲得更好的學習效果。在對《貓》的學習過程中，我便通過組織學生實際參觀寵物售賣店以及播放與貓有關(guān)的紀錄片的方式為學生帶來不同的學習體驗。首先，我利用多媒體設(shè)備播放了貓的紀錄片，并要求學生在觀看記錄片的同時記錄視頻中所出現(xiàn)的描述貓的各類形態(tài)與特點的句子以及描述方式。當學生對貓的特點有一定的了解后，我通過課文內(nèi)容講授強化了學生對貓的了解。其次，我組織學生以小組為單位討論自己所了解到的課文以及視頻中未能描述的貓的特征。最后，我利用周末自由時間組織想主動參觀的學生進行貓的實踐觀察活動。在觀察過程中，學生可以利用自己的移動設(shè)備進行照片以及視頻的拍攝。但在參觀過程中，學生必須時刻以保護動物為原則進行參觀，避免在參觀過程中給動物帶來傷害。通過參觀環(huán)節(jié)，學生能夠?qū)ω埖奶攸c有直接的視覺體驗，將課文中描述的內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行對應，從而深化學習理解與層次。

四、時刻以人為本，優(yōu)化學習體驗

除了教學策略的改變外，教師也需要對教學原則以及教學思想進行改變。在傳統(tǒng)教學中，教師是教學主體，學生則較為被動。因此在情景教學中，教師需改變原本教學理念，以學生為教學中心，做到以人為本。

在授課前，教師可以提前了解學生能夠接受的教學方法，然后根據(jù)學生對不同教學方法的反映情況進行教學方法的篩選。例如在情景教學中，學生更加偏向于以故事作為途徑的情景教學方法，那么教師的教學過程中則應當充分發(fā)揮創(chuàng)造故事情節(jié)來進行情境教學的作用。除此之外，教師還要階段性了解學生對于情景教學的接受情況，及時調(diào)整在教學中存在的問題以及不足，為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學習體驗。

綜上所述，情景教學的開展形式主要為借助各種依托途徑來輔助教學，所以教學方法改良的最關(guān)鍵之處就是找到合適的教學依托。除了生活實際、故事情節(jié)以及排演劇場的方式外，教師還可以通過舉辦小型朗誦會的方式。由此可見，教師除了需要具備一定的教學改革思想外，必須具備一定的教學實際經(jīng)歷來做教學支撐。

【參考文獻】

[1]季桂蘭.創(chuàng)設(shè)小情境，成就大課堂-談小學語文情境教學的運用[J].學子（理論版），2017（1）.

[2]王敏.新課改背景下小學語文情景教學方法簡析[J].教育，2016（9）.

[3]褚秀英.小學語文問題情境教學方法初探[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（34）.