鄭燭軍

【摘? ? 要】? 伴隨著科技的不斷進(jìn)步與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推廣，傳統(tǒng)單純依靠教師耳提面命來(lái)推動(dòng)課堂發(fā)展的高中政治教學(xué)模式逐漸與信息時(shí)代背景下學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)要求漸行漸遠(yuǎn)，改革傳統(tǒng)教學(xué)策略、展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、提高教學(xué)效率刻不容緩。政治是高中教育中最為重要的組成部分之一，是以拔高學(xué)生綜合政治素養(yǎng)與政治學(xué)科認(rèn)知作為核心教學(xué)任務(wù)、以培養(yǎng)學(xué)生健全人格與科學(xué)三觀作為核心教學(xué)方向的重要學(xué)科。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對(duì)于在高中政治課堂上如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高教學(xué)效率提出具體建議，希冀對(duì)其他高中政治教師有所啟示。

【關(guān)鍵詞】? 高中政治;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué);應(yīng)用策略

政治作為高中素質(zhì)教育不可忽視的組成環(huán)節(jié)之一，不但與學(xué)生高考成績(jī)息息相關(guān)，更是學(xué)生日常生活中的必備實(shí)用技能，旨在教授學(xué)生以政治知識(shí)保護(hù)自身利益、善用政治知識(shí)完成自身道德建設(shè)、會(huì)用政治知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是現(xiàn)階段高中政治教學(xué)中仍有不少誤區(qū)，教師教學(xué)內(nèi)容過(guò)于流于表面、課堂發(fā)展完全依靠教師主觀帶動(dòng)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性與個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)方式單調(diào)、課堂氣氛枯燥、學(xué)生興趣不高等問(wèn)題亟待解決。高中政治教師需要引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正提高課堂效率。

一、重設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法認(rèn)知程度

任務(wù)導(dǎo)學(xué)法是近年來(lái)在各階段政治教學(xué)中大放異彩的一種新型高效教學(xué)模式，具體來(lái)講是一種通過(guò)建構(gòu)主義教育理論中“主導(dǎo)-主體”式課堂結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師布置探究任務(wù)或提出問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)前行，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力作為核心目的、以合作探究為主要教學(xué)工具的教學(xué)模式。所以根據(jù)建構(gòu)主義理論重新設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全新課堂結(jié)構(gòu)是任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在高中政治課堂導(dǎo)入的首要任務(wù)，即要教師放棄傳統(tǒng)高高在上的課堂定位，將課堂的主體地位給予學(xué)生，自己擔(dān)當(dāng)學(xué)生的輔助者，給予學(xué)生足夠的探究與思考空間，總體上把握課堂走向、保證教學(xué)進(jìn)度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法總體上來(lái)說(shuō)有以下四個(gè)流程：

第一，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是布置任務(wù)的前提、是教師展開新課內(nèi)容的工具、是學(xué)生學(xué)習(xí)的容器或場(chǎng)所，所以學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建的優(yōu)劣直接關(guān)乎任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的成效。教學(xué)情境創(chuàng)建的優(yōu)劣主要有兩個(gè)指標(biāo)，即“是否結(jié)合教學(xué)內(nèi)容”、“能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”。

第二，確立任務(wù)主題，選擇任務(wù)形式。該環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的軸心，承擔(dān)著引出教學(xué)內(nèi)容、確立學(xué)生探究方向的任務(wù)。

第三，學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流。具體指教師給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)任務(wù)進(jìn)行自主探究，再與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流、集思廣益的過(guò)程。

第四，詳解任務(wù)答案，引申其他教學(xué)內(nèi)容。從而開拓學(xué)生眼界，最終達(dá)到幫助學(xué)生將新內(nèi)容納入知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的目的。

二、規(guī)范驅(qū)動(dòng)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中政治教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略時(shí)主要存在以下兩處誤區(qū)：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)于流于表面與不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題提出。第二，驅(qū)動(dòng)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂，不但分散了學(xué)生的專注力，更大大降低了學(xué)科的整體性，極易導(dǎo)致“教師教得累”、“學(xué)生學(xué)得雜”的情況發(fā)生，無(wú)異于事倍功半。教師務(wù)必結(jié)合下列兩條原則科學(xué)系統(tǒng)化完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)立：

第一，目的性原則。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的目的決定著課堂走向與學(xué)生探究方向，需要教師嚴(yán)格按照學(xué)生知識(shí)層次、認(rèn)知程度與新內(nèi)容特性確立。例如在教學(xué)《國(guó)際關(guān)系的決定性因素：國(guó)家利益》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于高中階段學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)已經(jīng)具備較為深刻的理解，所以諸如“當(dāng)今我國(guó)面對(duì)什么國(guó)際形勢(shì)？”“何為正確的國(guó)際關(guān)系”此類問(wèn)題最好不要提出，需要結(jié)合該課教學(xué)方向，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“影響國(guó)際關(guān)系的因素都有那些”“如何維護(hù)我國(guó)利益”方向進(jìn)行探究。

第二，細(xì)化與整體原則。具體要求教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程中遇到的難重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)劃分，分解為若干聯(lián)系緊密、容易理解、循環(huán)遞進(jìn)的子課題，降低學(xué)生理解難度的同時(shí)需要教師注意教學(xué)內(nèi)容的整體性，避免過(guò)分細(xì)分而降低課程整體性。例如在教學(xué)“個(gè)人收入的分配”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我會(huì)將課文分化為三個(gè)核心任務(wù)：第一，明確實(shí)行按勞分配的理由與意義;第二，分析國(guó)家形式與社會(huì)背景，幫助學(xué)生明白我國(guó)現(xiàn)階段進(jìn)行按勞分配的內(nèi)涵與歷史意義;第三，整體上幫助學(xué)生明白社會(huì)主義分配制度的公平性與優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

三、磨練布置任務(wù)與提問(wèn)技巧

任務(wù)導(dǎo)學(xué)法不僅需要教師科學(xué)規(guī)范的任務(wù)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)牟贾脮r(shí)機(jī)與適宜的布置方式同樣重要，高中政治教師在布置任務(wù)之前需要對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行綜合性考究：

第一，學(xué)習(xí)情境是否創(chuàng)建完備。貼近生活、方式新穎的學(xué)習(xí)情境能夠幫助學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有助于學(xué)生“舉一反三”與“觸類旁通”等學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。例如在教學(xué)“我們的民族精神”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在提出“什么是我們中華民族的核心精神”“我們民族幾千年來(lái)屹立不倒的原因是什么”的任務(wù)之前，我會(huì)先以一則“‘高等生、乖小孩的潔潔良辱華事件”拋錨教學(xué)方向、渲染學(xué)習(xí)氣氛，加速學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，該任務(wù)是否同時(shí)具備必須性與準(zhǔn)確性。需要教師篩選教學(xué)內(nèi)容，理清主次問(wèn)題，避免無(wú)效或冗余問(wèn)題的提出。

第三，能夠聯(lián)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高中政治教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、多元化的任務(wù)，傳統(tǒng)“黑板粉筆”式固化教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)要求，創(chuàng)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為核心教學(xué)策略的全新政治課堂迫在眉睫。在新課改的大背景下，高中政治教師要不斷突破固化教學(xué)理念，不斷提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使用技能，注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正推動(dòng)高中政治教學(xué)發(fā)展。

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