陳杰

摘 要：隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，小學(xué)課程教學(xué)理念已經(jīng)得到了一定的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，所以這對(duì)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課本的理解，采用多樣化的教學(xué)方式，認(rèn)真觀察學(xué)生，爭(zhēng)取讓學(xué)生做到學(xué)有所思、學(xué)有所得，建立高質(zhì)量的語文課堂。在語文課堂中，教師的教學(xué)方式是一堂課程的催化劑，能夠較好地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題以及新課改下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；高效課堂

在課程改革中，雖然我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主人翁地位，但是其中也不可忽視教師在整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。打造高效語文課堂，最為重要的便是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，解放學(xué)生，使語文課堂變得豐富多彩。如何打造高效的語文課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，這是當(dāng)前一線教師所面臨的不小挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

雖然說新課改的進(jìn)程在不斷加快，也取得了不小的成就，但是就小學(xué)語文教學(xué)來說，仍舊存在著一定的問題。首先，就教學(xué)方式來說，部分教師對(duì)仍舊采用的是直授式的教學(xué)方式，究其根本仍舊是填鴨式的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過程中沒有重視學(xué)生的感受。其次便是采用復(fù)雜的教學(xué)方式，掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力不夠集中。花樣過多的教學(xué)方式，學(xué)生本身抓不到教學(xué)重點(diǎn)，何談學(xué)習(xí)的有效性？同時(shí)教師疲于應(yīng)付這種多樣化的教學(xué)，本身對(duì)課程缺乏思考和反思。這樣的教學(xué)方式失去了其原本的味道。最后，便是教師的引導(dǎo)作用不夠。在新課改中，我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師在整個(gè)過程中的作用也是不能忽視的。部分教師將課堂歸還給學(xué)生，在一些探究式學(xué)習(xí)中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果完全依賴于自身以及小組探究。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來說是有著一定的推動(dòng)作用的，但是就其短期來說，課堂質(zhì)量是不高的，并且是花費(fèi)大量的時(shí)間，獲取少量的成長(zhǎng)。當(dāng)然了，這在某一種程度上來說，也是受到自身專業(yè)水平的制約，無法將新課程理念和實(shí)際教學(xué)有效結(jié)合起來，造成了課堂上過于隨意和自由。

二、新課改下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文的學(xué)習(xí)本身就和生活息息相關(guān)，課本中的文章都是來源于現(xiàn)實(shí)生活中并在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作的。比方說四年級(jí)《桂林山水》《蝙蝠和雷達(dá)》等等，都是源于生活的。教師聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過程能夠有著熟悉感，感悟語文就在自己的身邊。一方面采用生活化的教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂中，進(jìn)行積極的發(fā)言。另一方面，學(xué)生能夠在這個(gè)過程中去感受生活中的語文，拓展視野。當(dāng)然了，生活化的語文教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂中，這便是建立高效課堂的基礎(chǔ)。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主人翁地位

在新課改教學(xué)課堂中，在尊重學(xué)生主人翁地位的同時(shí)，突出教師的引導(dǎo)作用。而這便要求教師采用多樣化的教學(xué)方式，最大程度保證課堂的高效。教師應(yīng)該吃透課本，精心準(zhǔn)備教材，按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行課程的前期準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。教師課前的準(zhǔn)備充分、課堂組織精細(xì)，都將指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多樣化的教學(xué)方式，需要考慮的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，還在于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和知識(shí)點(diǎn)的融合，決定采用什么樣的教學(xué)方式。教學(xué)方式最終決定著知識(shí)的呈現(xiàn)方式。直接促進(jìn)的方式，能夠給予學(xué)生立竿見影的效果，適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)潔促進(jìn)的方式適用于能力的培養(yǎng)，比方說習(xí)慣、探究能力等的培養(yǎng)。

（三）制定明確的授課目標(biāo)，分清重難點(diǎn)問題

小學(xué)階段的學(xué)生課堂上集中注意力的時(shí)間有限，所以這就要求教師在黃金時(shí)間段進(jìn)行重難點(diǎn)問題的講解，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。小學(xué)的不同階段，教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)也是不一樣的。小學(xué)低年級(jí)主要是字詞的學(xué)習(xí)，而在高年級(jí)階段就是語句的理解。教師在教學(xué)前有著明確的授課目標(biāo)，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行組織，幫助學(xué)生在知識(shí)、情感、技能等方面達(dá)到目標(biāo)，以此來提升課程的有效性。同時(shí)，教師上課的重難點(diǎn)傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能夠把握住重難點(diǎn)，學(xué)好每一堂課程。重難點(diǎn)的確認(rèn)，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求，根據(jù)上課的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并非一成不變。當(dāng)然了，重難點(diǎn)的轉(zhuǎn)換會(huì)影響到整堂課程的教學(xué)，這對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)也是一種考驗(yàn)。

三、總結(jié)

語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，和生活息息相關(guān)。教師采用生活化的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)最為重要的是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在整個(gè)過程中得到全面、綜合的鍛煉，讓學(xué)生在這個(gè)過程中不斷提升自身語文素養(yǎng)。當(dāng)然，高效的語文課堂，需要的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是視野的開拓。這也就要求教師在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，在不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，主動(dòng)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀玉.淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].赤子（上中旬），2015（6）.

[2]王鑫君.基于新課改的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2016（6）.

編輯 高 瓊