孫會(huì)軍

摘 要：開(kāi)放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂指的是教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供充分動(dòng)手操作、自主探究以及合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這樣的課堂中思維得到碰撞、智慧得到啟迪、個(gè)性得到張揚(yáng)，進(jìn)而獲得深刻的情感體驗(yàn)、廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生命被尊重、被欣賞、被重塑的歷程。在開(kāi)放的課堂中教師不再是思想的灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)者，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是釋放智慧、感受成長(zhǎng)的過(guò)程。這樣開(kāi)放的課堂怎能不令學(xué)生流連忘返？這樣釋放生命的課堂怎能不令人激動(dòng)？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開(kāi)放數(shù)學(xué)；自主參與

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師預(yù)先預(yù)設(shè)好“圈套”等著學(xué)生往里面“鉆”，這樣的數(shù)學(xué)課堂多預(yù)設(shè)和封閉，少開(kāi)放和活力，預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)課堂帶給學(xué)生的是僵硬的課本知識(shí)、理論的數(shù)學(xué)公式、無(wú)休止的計(jì)算，致使教師教不得其道，學(xué)生學(xué)不得其法，教師教得累，學(xué)生學(xué)得煩。基于此創(chuàng)設(shè)以一個(gè)開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂迫在眉睫，那么該如何建設(shè)一個(gè)開(kāi)放的課堂呢？

一、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中身心放松，靈感得到迸發(fā)，主動(dòng)探究知識(shí)的形成，教師在這樣開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，盡情地與教師、與同伴交流和分享。

例如，教學(xué)人教版“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)識(shí)的最大的數(shù)，這樣一個(gè)開(kāi)放的話題吸引了學(xué)生的注意力，打開(kāi)了學(xué)生的“話匣子”，激起了學(xué)生說(shuō)的欲望，有的學(xué)生說(shuō)他認(rèn)識(shí)最大的數(shù)是9萬(wàn)，是在電視上看到的，有的說(shuō)認(rèn)識(shí)最大的數(shù)是8千多，是在書(shū)上看到的……通過(guò)這樣的談話，創(chuàng)設(shè)一種平等愉悅的交流氛圍，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解?！澳銈冇X(jué)得這樣的數(shù)大嗎？”“我覺(jué)得很大?！薄疤貏e大?！薄吧钪羞€有比這些數(shù)還要大的數(shù)，今天老師帶你們認(rèn)識(shí)這些數(shù)——億以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)?！苯處煹脑拕傉f(shuō)完，學(xué)生一個(gè)個(gè)用懷疑的眼光看著教師，好像不相信教師說(shuō)的。教師抓住學(xué)生的好奇心，順勢(shì)引出今天的內(nèi)容：2000年我國(guó)第五次人口的普查，其中北京市的人口為13819000人，河北省67440000人，山西省32970000人……學(xué)生看到這樣的大數(shù)，全都目瞪口呆，這么大的數(shù)可怎么讀啊？“老師也發(fā)愁，這么大的數(shù)該如何讀呢？有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法呢？”教師幽默詼諧的語(yǔ)言活躍了課堂的氛圍，讓學(xué)生緊張的心理得到放松，制造了一個(gè)輕松歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生懷著輕松愉悅的心情進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

二、開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容教師照本宣科，一切“向課本看齊，向教師看齊”，學(xué)生的思維被禁錮在教材的“框框”里，不敢越雷池一步，這樣的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于此，在教學(xué)中教師要用新課程的理念，樹(shù)立新的教材觀，在不違背教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，拓展學(xué)生的創(chuàng)新力。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教師并沒(méi)有按照“導(dǎo)入—新課—小結(jié)”的模式來(lái)進(jìn)行，而是讓學(xué)生先談?wù)勀憧吹竭@個(gè)題目有什么想法。有學(xué)生說(shuō)他想到什么是倒數(shù)，有的提到倒數(shù)有什么性質(zhì)，還有的說(shuō)看到這個(gè)題目他就想是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)……教師先選出其中一個(gè)題目“什么是倒數(shù)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在認(rèn)識(shí)了倒數(shù)的概念“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念小組討論自己提出的問(wèn)題。于是學(xué)生開(kāi)始了激烈的討論，經(jīng)過(guò)激烈的討論，學(xué)生得出“既然是乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，那就說(shuō)明互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)乘積為1”；有的提到“因?yàn)?乘任何數(shù)都得0，所以0沒(méi)有倒數(shù)”；還有的提到“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，說(shuō)明倒數(shù)指的是兩個(gè)數(shù)，不能是兩個(gè)以上的數(shù)”……這樣開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及“橫嶺側(cè)峰，遠(yuǎn)近不同”的發(fā)散思維。

三、開(kāi)放的練習(xí)形式

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能的主要途徑，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而內(nèi)化成自己的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題要么是書(shū)上練習(xí)題，要么是試卷或者別的學(xué)習(xí)資料，把學(xué)生“練成”學(xué)習(xí)的機(jī)器。開(kāi)放的練習(xí)注重“學(xué)以致用”，讓學(xué)生用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)“折扣”后，可以讓學(xué)生在節(jié)假日去商場(chǎng)計(jì)算打折后的商品；學(xué)習(xí)了五年級(jí)“長(zhǎng)方體的體積”后可以讓學(xué)生計(jì)算教室的體積；在學(xué)習(xí)了六年級(jí)“利息”后可以讓學(xué)生親自算算家里存折上的利息……這樣開(kāi)放的練習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有效增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓他們意識(shí)到學(xué)的這些數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“沒(méi)用”的，而是蘊(yùn)含在生活中的各個(gè)方面。

總之，開(kāi)放的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；開(kāi)放練習(xí)，學(xué)以致用，這樣一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)課堂怎能不令人欣喜雀躍、流連忘返呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]劉君華.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[A].2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]，2018.

[2]周朝榮.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿“生活味”[A].2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C]，2016.

編輯 張珍珍