梁烽

摘 要：情境教學作為當前我國校園素質(zhì)教育中常見的教學法，其不僅能夠豐富教學內(nèi)容，更能激發(fā)學生學習積極性，有效地提升課堂教學質(zhì)量。小學語文古詩詞是小學教育中的重點，在這一環(huán)節(jié)融入情境教學十分必要。就情境教學在小學古詩詞教學中的應用價值進行探討，并從現(xiàn)代信息技術(shù)、多種閱讀方法和知識遷移三個層面對情境教學的應用進行分析，以期能為廣大小學語文教師的古詩詞教學工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；古詩詞

古詩詞教學是小學語文教育中的重點環(huán)節(jié)，作為中國傳統(tǒng)古典文化，其不僅能夠反映出古代人文特色和文化底蘊，更能抒發(fā)學生情感，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。然而，小學生的情感體驗建立在直觀的視覺基礎上，單從傳統(tǒng)語文課堂教學中難以領(lǐng)悟到古詩詞中隱含的深層含義，若不及時對學生進行引導勢必影響學生對古詩詞文化的繼承和認知。為此，在小學語文古詩詞教育中融入情境教學十分必要，教師需通過創(chuàng)設情境幫助小學生提升古詩詞學習效率。

一、情境教學在小學語文古詩詞教學中的應用價值

情境教學法在我國小學素質(zhì)教育中十分常見，不僅在于其符合新課改提出的教育要求和標準，更在于其本身符合小學生的心理訴求，能夠充分迎合學生的學習需要進行教學工作。小學語文古詩詞教學工作中融入情境教學極大地提升了教學有效性，其具體應用價值主要彰顯于以下兩方面：第一，形象展示古詩詞內(nèi)涵。在古詩詞教學工作中，讓學生盡快了解古詩詞內(nèi)容，并體會到古詩詞的內(nèi)涵所在是整個教學工作的關(guān)鍵。情境教學法能夠通過情境直觀地為學生構(gòu)建出相應場景和畫面，從而提升學生對古詩詞的認識，提升學生的學習效率；第二，革新教學模式，激發(fā)學生學習興趣[1]。小學語文古詩詞在傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式中，學生在課堂上的主體地位無法得到充分凸顯，只能被動地接受教師的講解，這使得學生的創(chuàng)造力和想象力受到了限制，進而影響學生學習積極性，而情境教學在古詩詞中的應用結(jié)合了學生的實際特點，創(chuàng)新教學模式，讓學生在直觀的教學環(huán)境中感受到了古詩詞的魅力所在，從而有效地激發(fā)了學生的學習積極性。

二、情境教學在小學語文古詩詞教學中的有效應用

（一）融合現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體設備創(chuàng)設情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化素質(zhì)教育逐漸與各種多媒體終端技術(shù)相融合，極大地革新了傳統(tǒng)教學模式。其中，小學古詩詞教育中的情境創(chuàng)設便融入了多媒體信息技術(shù)，廣大教師為了能夠保證詩詞中的情境直觀性被還原，便借助多媒體設備為學生創(chuàng)設直觀的視覺情境，讓學生能夠更充分地對古詩詞中所描寫的畫面有所認知。例如，在《游山西村》的教學工作中，教師可以利用多媒體設備為學生創(chuàng)設出這樣一幅畫面：“在經(jīng)過一座座山和一道道水之后，有一個民風淳樸的村莊，村莊里彰顯出一片富饒的生息，一位白發(fā)老翁站在村莊以外的山腳下注目?！蓖ㄟ^這樣的場景創(chuàng)設，學生的腦海中便會浮現(xiàn)出當時陸游所處的情境，當學生陷入沉思后，教師還可以適當?shù)靥砑右恍┦婢彽妮p音樂，在如此情境的創(chuàng)設中，學生便能夠感同身受，并對詩詞作者當時的心境有所感悟[2]。

（二）重視語文閱讀價值，利用多種閱讀法創(chuàng)設情境

閱讀是小學語文教育中必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀能夠激發(fā)學生的學習積極性，并讓學生在詩詞閱讀中感受到作者當時的心境以及詩詞中所隱含的深刻內(nèi)涵。小學語文古詩詞閱讀方法有很多，如齊讀、唱讀和精度都能有效強化學生對古詩詞的內(nèi)涵理解。除此之外，閱讀的有效利用亦能為學生學習古詩詞創(chuàng)設出絕美的意境，讓學生感受到古詩詞中情境的重要意義所在。例如，在《題西林壁》教學中，教師在組織學生進行閱讀訓練之前，可先通過一定問題的引導來激發(fā)學生的想象力，如“為什么詩人指出了橫看成嶺側(cè)成峰，還存在不是廬山真面目的疑惑呢？”再帶著這樣的問題去組織學生進行詩詞閱讀，學生腦海中帶著問題閱讀能夠激發(fā)學生的想象力，進而在學生的腦海中形成詩詞中的情境，加之教師的適當引導便會讓學生在閱讀中感悟人生哲理。

（三）靈活利用知識遷移，鏈接多種知識點創(chuàng)設情境

知識遷移是小學教育中常見的教學方法，即通過對舊知識的回顧和新舊知識中的連接來引導學生對新知識進行學習和理解。在語文古詩詞教學工作中，教師可融入學過的古詩詞內(nèi)容，讓學生在學習新知識時從腦海中自覺形成相應情境，通過靈活運用這種知識遷移便能為學生創(chuàng)設出良好的情境。例如，在教學《贈花卿》時，教師在講解“錦城絲管日紛紛，半入江風半入云?！睍r可結(jié)合《贈劉景文》中的“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！蓖ㄟ^兩首詩中的景物描寫手法對比來引入教學，借助這種知識遷移的方式能夠?qū)⒃娙说那楦谐浞直磉_出來，并在整個課堂上建立起杜甫當時表達詩句的情境，通過這樣的情境剖析能夠讓學生對整個詩詞的表達方式產(chǎn)生更深的印象和認識。

總而言之，小學語文古詩詞教育中結(jié)合情境教學法十分必要，其能夠豐富學生的情感認知，讓學生在直觀的教學情境中更清楚地認識到古詩詞的生成內(nèi)涵，從而豐富學生的人文素養(yǎng)。此外，情境教學法具有針對性，其能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生對古詩詞學習產(chǎn)生動力。因此，在小學語文古詩詞教育工作中，教師要認識到情境教學的價值和作用，爭取靈活運用情境教學法推進教學工作，從而開發(fā)學生的想象力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張敏.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（1）：244.

[2]張錫良.小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：41-42.

編輯 張珍珍