苗芳

摘 要：隨著時代的不斷進步，社會的不斷發(fā)展，教育的不斷變化，傳統(tǒng)以灌輸為主的教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)今的教育要求，以及小學生的發(fā)展需求了。因此，身為當今時代的小學語文教師，必須要具有創(chuàng)新精神和進取精神，積極利用多元化的教學方式去開展教學活動，這樣做能使語文教學不斷地帶給學生以新鮮感，從而促使學生持久保持學習語文的動力，這對其語文水平的提升具有十分積極的作用，同時還能在很大程度上促進其綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展。對多元化教學在小學語文教學中的應用進行淺析，希望能給其他教師帶來一些啟示與參考。

關鍵詞：多元化教學；小學語文；策略分析

在新課改與素質(zhì)教育的大背景下，小學語文教師必須要有創(chuàng)新精神和進取精神，不斷學習新的教學知識與技能，不斷拓寬自己的教學視野。只有這樣，才能在有效地傳授給學生語文知識與技能的同時，切實發(fā)展其綜合素質(zhì)與能力，從而為其之后的初中、高中乃至更加長遠的未來奠定扎實的基礎。為此，本文提出了從多元化教學的視角去開展小學語文教學活動，具體內(nèi)容如下。

一、多元化教學之創(chuàng)設情境

小學生的思維偏向于形象思維，因此他們在實際的語文學習中，會對故事、圖片、視頻等教學資源比較敏感。針對小學生的這一特點，教師應在日常的教學中，立足于教學內(nèi)容，積極采用創(chuàng)設情境的方式開展教學活動，以便能使學生在相應情境的輔助下，更好地去學習和理解教師所教授的知識。比如，在學習部編版二年級語文上冊《小蝌蚪找媽媽》的時候（以下所涉及的課文均選自部編版小學語文），教師可以利用多媒體設備，為學生播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片。這樣既可以達到迅速吸引學生注意力、提高學生學習興趣的教學目的，同時還能為學生的后續(xù)學習埋下良好的伏筆；再如，在學習《我是什么》的時候，教師可以讓學生基于自己的外貌、特長等進行自我介紹。這樣做不但能有效錘煉學生的口語表達能力，幫助學生正確地認識自己，同時也很好地銜接了《我是什么》這篇課文的主題，為學生之后的學習做好了鋪墊。

二、多元化教學之自主學習

小學時期是學生學習能力初步形成的重要時期，換言之，小學生在小學所形成的學習能力，將會對其初、高中乃至終身學習產(chǎn)生重大影響。因此，在實際的教學中，教師不但要重視語文知識與能力的傳授，還必須要對學生學習能力的培養(yǎng)予以高度重視。在眾多學習能力之中，自主學習能力是一項核心能力，同時也是學生主動進行有效學習的關鍵能力。所以，在具體的小學語文教學中，教師不妨圍繞學生這一能力的培養(yǎng)展開教學。具體來說，教師可以引導學生在課前幾分鐘或者剛上課的時候，對將要學習的課文進行預習，而為了有效地對學生進行監(jiān)督，以提高其預習的有效性，教師可以先引導學生對課文進行朗讀，然后再讓他們基于朗讀感悟與同桌，或者在小組內(nèi)與組員進行探討。當然，在學生探討的過程中，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用與指導作用。這樣，隨著時間的推移，學生的自主學習能力必然能得到顯著成長，與此同時，還能有效養(yǎng)成課前預習的好習慣。

三、多元化教學之合作學習

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各行各業(yè)的合作越來越頻繁，也正因為此，合作能力的高低成了當今社會評估人才的重要指標。所以，在實際的小學語文教學中，教師必須要對學生合作能力的培養(yǎng)予以重視，對此，教師可采用合作學習模式引導學生學習。常言道：“眾人拾柴火焰高”，所以教師將合作學習模式引入到實際的教學中，不僅僅能使學生的合作能力得到切實有效的發(fā)展，同時還能有效地提升學生的學習效率，這對小學語文教學的高效開展是十分有益的。不過，教師要想充分發(fā)揮出合作學習的效用，絕不能讓學生“隨意搭伙”，而是應當基于學生的學習水平、個性特點等因素，科學地對其進行分組。此外，在學生進行小組合作學習的時候，教師應注意引導學生及時改變自己在小組合作學習中的角色，比如，小明如果在《植物媽媽有辦法》的合作學習中扮演了組織者的角色，那么其在《場景歌》的合作學習中可以去扮演討論結(jié)果的記錄者，這樣一來，隨著角色的變化，學生也能獲得相應能力的鍛煉與提升，這對學生的全面發(fā)展大有裨益。

四、多元化教學之角色扮演

善于模仿、喜歡表演是小學生的主要特點，而這兩種特點，在其平日的課間活動中就可見一斑。比如，有的學生會在課間的玩鬧中突然會聲情并茂地爆出一句電影或電視劇中的臺詞；有的學生會在平時以電影或者動漫中一些人物的名字自居，并且還會惟妙惟肖地去模仿那些人物的經(jīng)典動作和說話語氣。因此，針對小學生的這兩種特點，教師可以在具體的教學中，引導他們通過角色扮演的方式去學習課文。不過，需要注意的是，并非所有的課文都適合引入角色扮演。具體來說，教師可以選擇一些對話較多、故事性較強的課文去讓學生演繹。舉個例子，《曹沖稱象》這篇課文就非常適合學生進行角色扮演，為此，教師在實際的課堂教學中，邀請三名學生站到講臺上來，分別扮演曹操、曹操身旁的官員以及曹沖。這樣做不但能極大地提升語文教學的趣味性，從而能有效活躍課堂氣氛，同時還能在一定程度上加深學生對這一課的印象，深化學生對這一課的理解，繼而能提高語文教學的有效性。

總而言之，多元化教學能夠使小學語文教學的視野更加開闊，使學生參與語文學習的積極性獲得顯著提升，與此同時，它還能使學生的能力獲得更為全面的發(fā)展，教師的教學效率變得更加高效。因此，廣大小學語文教師應當對多元化教學予以充分重視，因勢利導地將其運用到實際的教學中。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬