王峰

摘 要：語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用與處理文字的技巧，并在實(shí)踐中加以練習(xí)、鞏固。這要求教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了教會(huì)學(xué)生基本的字詞語(yǔ)句之外，還應(yīng)重視語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，這包括文中所用的修辭手法、內(nèi)容安排以及文章寓意等，而目前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力的培養(yǎng)，而忽視實(shí)際運(yùn)用的重要性，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文整體閱讀水平較差，對(duì)此將以閱讀教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、仿寫等方式培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以優(yōu)化現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言文字運(yùn)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍高度重視課文、閱讀短文內(nèi)容的詳細(xì)講解。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦優(yōu)美段落、結(jié)合課后問(wèn)題探究作者所要表達(dá)的思想情感，即作者究竟向我們傳達(dá)了什么。這種模式忽視了對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的講解，即作者是如何寫出該篇文章的。這種教學(xué)觀念與教學(xué)模式背離了語(yǔ)文教學(xué)的初衷：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，將無(wú)法提升小學(xué)語(yǔ)文整體的教學(xué)水平。因此，下文將探究如何在課文、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理語(yǔ)言文字的能力，不僅能夠讀懂作者寫了什么，而且能夠了解作者是怎樣排篇布局的，并在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中加以應(yīng)用，全面改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)中注重提問(wèn)語(yǔ)言文字的相關(guān)問(wèn)題

目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注對(duì)課文生字詞、優(yōu)美語(yǔ)句的學(xué)習(xí)，而對(duì)于文章的其他部分，比如，文章開頭的景色描寫，以作者為何這樣開頭為切入點(diǎn)教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使其認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫在閱讀中的重要作用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字處理能力的目的。例如，在講解課文《葡萄溝》時(shí)，首先提問(wèn)學(xué)生他們心中葡萄的模樣，如果你是作者，你將會(huì)用哪些語(yǔ)言進(jìn)行描述，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，文中作者運(yùn)用“五光十色”對(duì)葡萄進(jìn)行了描繪，對(duì)此，教師可提問(wèn)學(xué)生，為什么作者不用“五顏六色”呢？引導(dǎo)學(xué)生分析作者這樣寫的妙處，既描繪了葡萄顏色的多樣，又將葡萄晶瑩剔透的狀態(tài)描述得淋漓盡致，使學(xué)生深切感受到語(yǔ)言詞匯準(zhǔn)確運(yùn)用的表達(dá)效果，教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師可指定某一具體事務(wù)，如學(xué)生喜歡吃的蘋果，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)于學(xué)生的用詞進(jìn)行合理的糾正，培養(yǎng)學(xué)生貼切運(yùn)用詞匯的能力。

二、巧用比較方法促進(jìn)語(yǔ)言文字教學(xué)

通過(guò)比較，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)同一事物的不同表達(dá)方式，運(yùn)用比較法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的重要手段之一，教師可將不同詞語(yǔ)、不同句式、不同課文選材內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的豐富多彩，進(jìn)而在后期運(yùn)用中能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)完成對(duì)某一事物的描述，而字詞是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，因此，教師應(yīng)從基本語(yǔ)文字詞抓起，通過(guò)適當(dāng)加詞、減詞、替換某一詞語(yǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，教授三年級(jí)的課程時(shí)，教師可從生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象中舉例進(jìn)行比較：小寧正在吃西瓜；小寧正坐在樹蔭下大口大口地吃著西瓜，讓學(xué)生比較這兩個(gè)句子的不同，分析第二句話加上“在樹蔭下”和“大口大口地”之后句子意思有沒(méi)有發(fā)生變化，表達(dá)效果上哪句話更為生動(dòng)形象，以此訓(xùn)練學(xué)生對(duì)“適當(dāng)加詞”的應(yīng)用，即擴(kuò)寫句子。教師還可借助替換某一字詞，讓學(xué)生體會(huì)到不同字詞使句子產(chǎn)生的微妙變化，例如，“我想吃蘋果”與“我要吃蘋果”，“想”與“要”分別表達(dá)了一種渴望與強(qiáng)烈要求之間的差距，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換詞語(yǔ)造句，從而使其體會(huì)語(yǔ)言的神奇性，通過(guò)比較法教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而提升其運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

三、注重仿寫訓(xùn)練，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)基本字詞及相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解”的教學(xué)模式，實(shí)行“將教材作為語(yǔ)言文字講解的重要工具”，即以課本教材為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)內(nèi)容選材、句式結(jié)構(gòu)、文字應(yīng)用等多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。例如，在講解蘇教版四年級(jí)課文《桂花雨》時(shí)，開頭作者寫道：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時(shí)候……教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入分析該文章開頭的特點(diǎn)，“為什么作者只用一句話便成立一個(gè)自然段，如果要你描述自己最喜歡的一種植物以表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念，你會(huì)怎么描繪”，然后教師指定實(shí)物，如梅花、桃花等，讓學(xué)生仿照作者的寫作手法進(jìn)行描繪，對(duì)于學(xué)生各種類型的表達(dá)，教師應(yīng)做出科學(xué)點(diǎn)評(píng)，當(dāng)學(xué)生這樣描述：我最喜歡的季節(jié)便是桃花盛開的時(shí)候，桃花盛開的時(shí)候是我最喜歡的季節(jié)，它透著家鄉(xiāng)的味道等，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，即怎樣展開余下文章的寫作，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀角度把握文章結(jié)構(gòu)，然后回到《桂花雨》的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)生深切體會(huì)作者是如何構(gòu)思的，待課文講解完成后，教師可布置作業(yè)：仿照《桂花雨》的結(jié)構(gòu)寫一篇思念母親的作文，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中提升運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧。

靈活運(yùn)用多種方法，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，又不拘泥于教材框架，借助分析比較、仿寫、訓(xùn)練等方式，在鞏固學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李本友.文本與理解：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的哲學(xué)詮釋學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2012.

編輯 杜元元