黃娜娜

摘 要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，交互式多媒體對于教育活動的實施起到了較為顯著的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)因此而產(chǎn)生了較為深刻的變革與轉(zhuǎn)變，主要對微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)應(yīng)用

語文作為小學(xué)教育階段的重要構(gòu)成，又是學(xué)生九年義務(wù)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，能夠起到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的效果。可是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)手段相對較為乏味，學(xué)生很難對語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，促使語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直難以提升，而微課技術(shù)的存在則能有效地改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，同時也能圍繞某一重難點進行更為細致的教學(xué)，最終也就能夠確保語文閱讀教學(xué)的目的性與針對性，促使學(xué)生語文閱讀能力得以提升。

一、微課定義與價值

微課是新課程理念下的重要教學(xué)手段之一，其主要是以教學(xué)視頻作為載體，對教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點進行細致教學(xué)，抑或者是就某個教學(xué)環(huán)節(jié)中所展示出來的教學(xué)資源進行有機整合。微課作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域之中也可以說是時代發(fā)展趨勢之一，其最為顯著的特征就是資源豐富、內(nèi)容短小精悍，同時也能對知識點進行擴展延伸，讓重難點知識教學(xué)變得更加簡單[1]。微課視頻一般情況下都會在10分鐘以內(nèi)，之所以會如此就是希望教學(xué)變得更加具有針對性，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)更好地集中注意力，這樣學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中不僅不會具備壓力，還能更好地深化自身理解，起到較為良好的教學(xué)效率。此外，微課作為新時代的產(chǎn)物，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，本身就具備一定的趣味性，將其應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠改變枯燥乏味的教學(xué)課堂，讓閱讀教學(xué)變得更加生動有趣。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.積極創(chuàng)設(shè)微課閱讀情境

小學(xué)生身心都尚在發(fā)展，年齡較小還不具備完善的形象思維，對于一切新鮮的事物也充滿了好奇，尤其是對于一些色彩鮮明的內(nèi)容、個性的人物更是充滿了興趣。針對小學(xué)生的這一特征，教師在應(yīng)用微課進行語文閱讀教學(xué)的時候就可以借助于微課，將一些較為抽象的語文閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為較為具體、形象的閱讀內(nèi)容，通過微課閱讀情境來讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，讓學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，同時拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容的距離。例如，教師在進行《雅魯藏布江大峽谷》閱讀教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生更好地感悟閱讀文章中大峽谷的壯美，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中積極創(chuàng)設(shè)微課閱讀情境，借助微課來為學(xué)生呈現(xiàn)出雅魯贊布江大峽谷的景觀，讓學(xué)生在直觀的視頻情境中感受到大峽谷的壯美，同時引發(fā)學(xué)生對于雅魯贊布江大峽谷的興趣，進而也就能夠讓學(xué)生更好地參與到語文閱讀教學(xué)之中。

2.應(yīng)用微課加強師生互動

小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身可以說是漢語文化體系中的重要構(gòu)成，部分教學(xué)內(nèi)容對于小學(xué)生而言理解難度較大，如果依然還是使用傳統(tǒng)教學(xué)手段就很難保障教學(xué)效果。為此，教師在應(yīng)用微課進行語文閱讀教學(xué)的時候，還可以改變傳統(tǒng)沉悶的閱讀課堂，借助微課來增強師生互動，在將閱讀內(nèi)容深入微課視頻之中的時候，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行更為深層次的學(xué)習(xí)，通過互動交流來鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的看法與建議，這樣就能進一步深化閱讀教學(xué)效果。例如，教師在進行《圓明園的毀滅》這一文章教學(xué)的時候，教師可以借助微課來展示出圓明園之前的精美與被侵略后的毀滅對比，并且讓學(xué)生就此發(fā)表自身看法，通過有效的師生互動來深化學(xué)生對于文章主旨的把握，讓學(xué)生在發(fā)表看法中產(chǎn)生一種愛國之情，進而不僅能夠確保語文閱讀教學(xué)的效果，還能進一步對閱讀教學(xué)進行深化，讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展[2]。

3.應(yīng)用微課激活學(xué)生思維

在新課程理念不斷深入之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再只是注重閱讀教學(xué)抑或者是閱讀理解能力培養(yǎng)，其要求教師要加強對小學(xué)生探索精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?？墒牵趯嶋H小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會有教師忽略這一點，針對這一現(xiàn)象，筆者認為教師在實際語文閱讀教學(xué)過程中，還需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，盡可能發(fā)揮出微課對于學(xué)生思維的促進作用，讓學(xué)生在微課中進行自主閱讀與學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)主體，還能讓學(xué)生思維得到發(fā)展，最終有效實現(xiàn)探索精神、創(chuàng)造能力培養(yǎng)這一目的。例如，教師在進行《蝙蝠和雷達》閱讀教學(xué)之前，可以制作相關(guān)視頻，也就是科學(xué)家對于篇幅所做的三次實驗，讓學(xué)生在課前進行自主預(yù)習(xí)，并且思考蝙蝠夜間飛行的原因；之后在完成閱讀教學(xué)后，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力來對文章進行深層次的思考與拓展，這樣能夠更好地深化學(xué)生對于文章的理解和把握，同時也能讓學(xué)生在課后鞏固過程中發(fā)展自身思維能力，從而也就能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，促進小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與進步。

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語文的重要構(gòu)成，也是學(xué)生必不可少的能力之一，其對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強學(xué)生語言感悟都有著顯著作用，而教師如果能夠借助微課技術(shù)的優(yōu)勢來展開閱讀教學(xué)，則能讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主閱讀中提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]李凌.談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2015（3）：34-35.

[2]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（5）：58.

編輯 魯翠紅