李亞麗

摘 要：初中地理課堂在學(xué)習(xí)實(shí)踐及運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主探究能力、小組合作探究等方面的能力有待提高，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生基本都喜歡“三疑三探”課堂教學(xué)模式，尤其是設(shè)疑自探和解疑合探兩個(gè)環(huán)節(jié)，但有的學(xué)生不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，在合作探究過(guò)程中，有的學(xué)生參與程度不夠。教師在課堂上過(guò)于追求形式化，沒(méi)有讓學(xué)生充分地思考問(wèn)題。另外，教師對(duì)一節(jié)課的時(shí)間很難把握，拖堂現(xiàn)象比較普遍。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，使“三疑三探”課堂教學(xué)模式在初中地理課堂中有效地加以運(yùn)用，以便能夠更好地體現(xiàn)時(shí)代的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：“三疑三探”；初中地理；有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2018）01-0085-04

一、問(wèn)題的提出

在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，“滿堂灌”和以講授法為主體的教學(xué)模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。教學(xué)模式本身的作用關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生成為更高效的學(xué)習(xí)者[1]。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一，重視對(duì)知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今教學(xué)體制改革的風(fēng)向標(biāo)?！叭扇健苯虒W(xué)模式的實(shí)行及推廣，使一線教師真實(shí)感受到了課改的好處，學(xué)生也從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

“三疑三探”是指在課堂教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但是就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即“三疑三探，運(yùn)用拓展”。

新野縣從2014年11月開(kāi)始學(xué)習(xí)西峽“三疑三探”課堂教學(xué)模式，由于這一模式是從課堂必須培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和怎樣去培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是單純的“學(xué)會(huì)”，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。如何促使教學(xué)模式從以往僅僅重視“知識(shí)的記憶和理解”的教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)向既重視“知識(shí)的記憶和理解”，又重視“知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”的教學(xué)，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一大重要任務(wù)[2]。初中地理課堂在這一年的學(xué)習(xí)實(shí)踐及運(yùn)用過(guò)程中，存在各種各樣的問(wèn)題。學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主探究能力、小組合作探究等方面的能力有待提高。本課題致力于找出實(shí)際課堂中教師及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，提出解決的辦法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。

二、研究的內(nèi)容

聽(tīng)取全縣初中地理教師運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)，找出教師在運(yùn)用“三疑三探”課堂教學(xué)模式中值得學(xué)習(xí)的地方及存在的問(wèn)題。主要通過(guò)課堂觀察及發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查城鄉(xiāng)學(xué)生對(duì)待“三疑三探”課堂教學(xué)模式的興趣及在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，針對(duì)具體的、不同的課堂實(shí)際，探討有效運(yùn)用“三疑三探”課堂教學(xué)模式的方法，致力于解決以下主要問(wèn)題：

1.如何有效運(yùn)用“三疑三探”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，更好地提高地理課堂的教學(xué)效果?！叭扇健闭n堂教學(xué)模式在地理課堂運(yùn)用過(guò)程中，存在著很多問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑、合作探究形式化等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔械乩碚n堂產(chǎn)生興趣，學(xué)到對(duì)生活有用及對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

2.在有效運(yùn)用“三疑三探”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是研究，作為一種工具，地圖對(duì)于地理學(xué)的重要性是毋庸置疑的。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，訓(xùn)練學(xué)生空間想象能力，是十分重要的任務(wù)。受教學(xué)硬件設(shè)施的限制，初中地理課堂中學(xué)生的讀圖能力沒(méi)有得到充分的培養(yǎng)，本課題致力于研究在有效運(yùn)用“三疑三探”模式的課堂上，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）整體統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與分析

從整個(gè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來(lái)看，被調(diào)查的總?cè)藬?shù)為161人，非常喜歡“三疑三探”課堂教學(xué)模式的人數(shù)占20.5%，比較喜歡的占36%，選擇一般的占39.1%，不喜歡的占4.4%。在“三疑三探”課堂教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)中，喜歡第二個(gè)環(huán)節(jié)即解疑合探的人數(shù)最多，占38.5%。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，68.3%的學(xué)生表示有時(shí)能提出問(wèn)題，有時(shí)不能提出有價(jià)值的問(wèn)題；有9.3%的人選擇不能提出問(wèn)題；有12.4%的學(xué)生表示沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀課本，獨(dú)立解決問(wèn)題。在解疑合探環(huán)節(jié)，有61.5%的學(xué)生能夠積極參與，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解；有88.8%的學(xué)生表示能夠有新的收獲；但有19.9%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有幫助別人的體驗(yàn)。在合探中，72%的學(xué)生能夠吸收各位同伴的觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但有49.1%的學(xué)生和小組內(nèi)的成員進(jìn)行過(guò)與課堂問(wèn)題無(wú)關(guān)的閑談。在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，只有7.5%的學(xué)生選擇能夠針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題；有51.6%的學(xué)生不能對(duì)本節(jié)所學(xué)的新知，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題；有68.9%的學(xué)生選擇在“三疑三探”教學(xué)模式下，地理成績(jī)比以往有所提高。

結(jié)果表明：學(xué)生大部分都喜歡“三疑三探”課堂教學(xué)模式，尤其是設(shè)疑自探和解疑合探兩個(gè)環(huán)節(jié)，但很多學(xué)生有時(shí)不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至有部分學(xué)生根本不能提出問(wèn)題。學(xué)生在“三疑三探”課堂教學(xué)模式下，大多能夠積極參與，形成自己的見(jiàn)解，但有幾乎一半的學(xué)生有時(shí)在合探過(guò)程中進(jìn)行與課堂問(wèn)題無(wú)關(guān)的談話，這一點(diǎn)需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）根據(jù)性別、年齡、所在地區(qū)不同統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與分析

1.從性別角度進(jìn)行的分析

結(jié)果顯示：男生比女生更喜歡“三疑三探”這種課堂教學(xué)模式，在自探環(huán)節(jié)，女生比男生更能提出問(wèn)題，有40.7%的女生表示有充分的時(shí)間閱讀課本，獨(dú)立解決問(wèn)題，而男生只占28%。表示在傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解時(shí)，有新收獲的男生占81.3%，而女生占95.3%。在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，不能針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次疑難問(wèn)題的男生占38.7%，女生占18.6%。由此可見(jiàn)，男生和女生在對(duì)待這一課堂教學(xué)模式時(shí)有顯著的不同，教師也需要區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同的群體采取不同的方法。endprint

2.根據(jù)年齡不同統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：被調(diào)查的學(xué)生大部分年齡在12歲至15歲之間，有一半以上的學(xué)生不能對(duì)本節(jié)所學(xué)的新知，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題或拓展性習(xí)題。年齡小于12歲的學(xué)生不太喜歡“三疑三探”這種課堂教學(xué)模式。

3.根據(jù)所在地區(qū)不同統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與分析

從地區(qū)差異來(lái)看，有56.3%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)“三疑三探”這種教學(xué)模式表示感情一般，而表示一般的縣城學(xué)生為18.9%，這說(shuō)明縣城的學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生更喜歡這種教學(xué)模式。在設(shè)疑自探中，能夠提出一些自探問(wèn)題的縣城學(xué)生占40.5%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生只占6.9%。在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，不能針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題的縣城學(xué)生占13.5%，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生占40.2%。從各項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生與縣城學(xué)生的差異比較明顯，縣城學(xué)生的能力明顯優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，這就需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師在實(shí)施“三疑三探”這種課堂教學(xué)模式時(shí)付出更多的努力。

四、討論與建議

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都喜歡“三疑三探”這種教學(xué)模式，尤其是設(shè)疑自探和解疑合探兩個(gè)環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生有一種輕松、和諧、享受的感覺(jué)。課堂合作探究是學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維時(shí)空拓展的主要平臺(tái)[3]。學(xué)生通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，找出自己的疑問(wèn)并提出來(lái)，疑難問(wèn)題并在同伴互相幫助中得以解決。同時(shí)，在合作中，一方面有疑問(wèn)的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同伴間不同的見(jiàn)解，看到自己的難題被他們解決，感到很崇拜他們；另一方面，能夠解決問(wèn)題的學(xué)生感覺(jué)到其他同學(xué)崇拜的目光，內(nèi)心里獲得了極大的滿足。這樣，促使有疑問(wèn)的學(xué)生在課堂上積極思考，在課外廣泛查閱資料，希望自己在課堂上也能得到同學(xué)們崇拜的目光，而提供幫助的同學(xué)則會(huì)更加努力，以免自己在下節(jié)課上落后。這也是我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過(guò)程中值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方，以便培養(yǎng)學(xué)生的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一名學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新、快樂(lè)?？傊?，“三疑三探”課堂教學(xué)模式主要通過(guò)疑探結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)合作探究，能夠養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能夠真正感受到生命的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的改變。真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，這也集中體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念。

每一種教學(xué)模式都是“一個(gè)有力而脆弱的工具”[4]，世上不存在一種適用任何教學(xué)情境的教學(xué)模式，通過(guò)分析問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，并提出了一些解決的方法。

1.在設(shè)疑自探的過(guò)程中，有9.3%的學(xué)生不能提出疑問(wèn)，有的同學(xué)能提出疑問(wèn)但所提出的疑問(wèn)與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不緊密，甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們課題組分析認(rèn)為，不同的學(xué)生看待問(wèn)題的角度不同，難免會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，這就要求教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題適時(shí)引導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀課文后要結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)提問(wèn)，因?yàn)槊抗?jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)都含有本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，相當(dāng)于一節(jié)課的“眼睛”，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題有一定的參考依據(jù)，在一定程度上，避免了學(xué)生提不出問(wèn)題，或者提出的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)這一問(wèn)題。例如，在《人口與人種》第一課時(shí)中，讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：（1）運(yùn)用資料說(shuō)出人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)及人口增長(zhǎng)的地區(qū)差異。（2）運(yùn)用人口分布圖歸納人口分布的特點(diǎn)，了解影響世界人口分布的因素，那這四個(gè)自探問(wèn)題便不難提出，即：世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么？世界人口增長(zhǎng)有什么地區(qū)差異？世界人口分布的特點(diǎn)是什么？影響世界人口分布的因素有哪些？

此外，在設(shè)疑自探的過(guò)程中，教師在上課的過(guò)程中過(guò)于追求形式化，有12.4%的學(xué)生表示沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀課文，思考問(wèn)題。這還是在于教師沒(méi)有完全放手，仍然執(zhí)著于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。

2.在解疑合探的過(guò)程中，尤其在小組合探中，一方面存在有的學(xué)生參與程度不夠的問(wèn)題，另一方面存在小組合探過(guò)程過(guò)于形式化的問(wèn)題。在調(diào)查問(wèn)卷中顯示有49.1%的學(xué)生和小組內(nèi)的成員進(jìn)行過(guò)與課堂問(wèn)題無(wú)關(guān)的閑談。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們課題組認(rèn)為，每名學(xué)生都希望得到同伴或教師的認(rèn)可、鼓勵(lì)，所以在小組合作探究的過(guò)程中，一方面教師要適時(shí)地監(jiān)督并且給予一定的鼓勵(lì)，另一方面，不僅小組與小組間進(jìn)行評(píng)比，小組內(nèi)各成員之間也要進(jìn)行評(píng)比，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有動(dòng)力。同時(shí)，要求小組內(nèi)成員來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，要用所涉及的地圖來(lái)講解知識(shí)、答案，這樣，不僅增加了問(wèn)題的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖分析能力，讓學(xué)生把課本的文字語(yǔ)言用地圖語(yǔ)言來(lái)表示。

3.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些一線教師，在課堂中運(yùn)用“三疑三探”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間很難把控，往往會(huì)出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。另外，在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，51.6%的學(xué)生提出不會(huì)編寫(xiě)練習(xí)題，編寫(xiě)練習(xí)題時(shí)間慢，針對(duì)這一問(wèn)題，我們課題組研究討論，在課堂教學(xué)中，取消學(xué)生編寫(xiě)練習(xí)題這一環(huán)節(jié)，改為課后編寫(xiě)練習(xí)題，在輔導(dǎo)時(shí)間與同學(xué)交流。這樣既解決了上課完不成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，又留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、編寫(xiě)練習(xí)題。

4.在初中階段，學(xué)生的理解能力有限，初中地理要求學(xué)生掌握的知識(shí)比較基礎(chǔ)，沒(méi)有高中階段那樣深?yuàn)W。在現(xiàn)階段，采用考試來(lái)評(píng)估學(xué)生的大形勢(shì)下，我們認(rèn)為要求學(xué)生某種程度的識(shí)記是必要的，也是必須的。因此，在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)之后，又增加了識(shí)記過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)自探提示快速記憶本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，時(shí)間大概為5分鐘，這樣讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)鞏固的過(guò)程，然后再進(jìn)行拓展運(yùn)用。通過(guò)對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成績(jī)大多能夠有所提升，有68.9%的學(xué)生也表示在“三疑三探”教學(xué)模式下，地理成績(jī)有所提高。

五、結(jié)論endprint

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣增強(qiáng)了。在“三疑三探”教學(xué)模式下，激起了學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與、主動(dòng)研究。

2.學(xué)生的自主探究意識(shí)明顯增強(qiáng)。誠(chéng)如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納（Jerome Seymour Bruner）所言：“發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然不局限于發(fā)現(xiàn)人類(lèi)尚未知曉的事物的行動(dòng)，而是包括用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！盵5]學(xué)生養(yǎng)成了課堂自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題不再放棄，會(huì)在同伴間的合作下共同探究，如果仍然不會(huì)，再去向教師尋求幫助，從而獲得新的知識(shí)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

（二）教師方面

1.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。任何教學(xué)改革，教師始終是改革成敗的核心與關(guān)鍵[6]。教師由過(guò)去的掌控者變成引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能使學(xué)生真正提高、真正發(fā)展。

2.提高了教學(xué)科研能力。通過(guò)本次課題的研究，我們真正體會(huì)到：教學(xué)科研就在我們身邊，教學(xué)科研就是為了解決我們教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)我們也更深刻地了解到課題研究的方法和步驟，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）反思

在當(dāng)下的教育世界中，日新月異的新理念、新技術(shù)、新方法、新環(huán)境、新課程不斷地對(duì)原有模式產(chǎn)生沖擊、產(chǎn)生挑戰(zhàn)，更需不斷反思[7]。本次課題研究的確實(shí)現(xiàn)了一些轉(zhuǎn)變，教師的理念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，師生關(guān)系也更和諧了……但是在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用中存在的問(wèn)題提出的一些方法仍然有待于進(jìn)一步探討，還有，如何提高學(xué)生的讀圖能力，并與“三疑三探”教學(xué)模式更好地相融合，如何將課本上的活動(dòng)題更好地融入到“三疑三探”教學(xué)模式中……這些問(wèn)題都值得我們做進(jìn)一步的研究。

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