吳良清

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是發(fā)展學(xué)生智力的核心。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，立足于學(xué)生的實際情況，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生擺脫固化思維模式的限制，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維 高中化學(xué) 運(yùn)用

人的發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造思維的主要成分，人的創(chuàng)造能力取決于發(fā)散思維。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多維角度進(jìn)行獨(dú)立思考，從多元方向進(jìn)行化學(xué)探究，以提升學(xué)生思維的活躍性，構(gòu)建高效課堂。

一、深入挖掘教材，構(gòu)建問題情境

教材是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有力武器。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材中的趣味性素材，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

如在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維：“古代建筑是人類的瑰寶，但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多古代建筑都遭受了腐蝕?！苯又?，教師為學(xué)生呈現(xiàn)一組圖片，如樂山大佛的腐蝕、金字塔的腐蝕、雕塑的腐蝕等，讓學(xué)生對腐蝕形成直觀的認(rèn)識。然后，教師還可以設(shè)置如下問題：“腐蝕是什么原因造成的？酸雨在其中扮演了什么角色？化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素有哪些？化學(xué)平衡是不是始終不變的？”教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對化學(xué)反應(yīng)速率進(jìn)行探究，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡之間的關(guān)系，加深學(xué)生對化學(xué)概念的認(rèn)識和理解。

二、借助化學(xué)實驗，培養(yǎng)發(fā)散思維

化學(xué)實驗具有多變性，教師利用千變?nèi)f化的化學(xué)實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師可以運(yùn)用化學(xué)實驗，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與實驗操作能力打下堅實基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“粗鹽的提純實驗”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗方案：“我們生活中都需要食用大量的食鹽，海水曬鹽只能得到粗鹽，粗鹽中有很多雜質(zhì)，不可食用，所以我們要對粗鹽進(jìn)行提純。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)粗鹽中一般包含了兩種雜質(zhì)，一種是不可溶雜質(zhì)，如泥沙；另一種是可溶雜質(zhì)，包括氯化鎂、氯化鈣、硫酸鎂等?，F(xiàn)在，根據(jù)粗鹽中包含的雜質(zhì)種類，你們可自行設(shè)計實驗方案，自主選擇需要的試劑，開展粗鹽提純實驗?！眴栴}提出后，教師應(yīng)為學(xué)生留足思考時間，并引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維，從多角度探究實驗設(shè)計，設(shè)計出不同的實驗方案。如此一來，既能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，又能提升學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。

三、打破思維局限，升華發(fā)散思維

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生打破思維局限，用發(fā)散性、創(chuàng)新性的思維，去獲取更多的新知識，以拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

如在教學(xué)“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”時，教師可以設(shè)置一個探究性話題，引導(dǎo)學(xué)生打破思維的局限性：“現(xiàn)如今，人們駕駛的汽車主要以石油燃料為主，嚴(yán)重破壞了自然環(huán)境。一些科學(xué)家認(rèn)為可以改變汽車的動力源泉，將石油轉(zhuǎn)化為水，你認(rèn)為這種方案具有可行性嗎？”教師運(yùn)用一個科學(xué)探究話題，就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。從現(xiàn)在看來，這種設(shè)想顯然是不現(xiàn)實的，但是從化學(xué)角度，這種設(shè)想具有可行性。

總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，突破思維局限，弱化思維定式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方向進(jìn)行化學(xué)思考與探究，并采用行之有效的教學(xué)方式，深化學(xué)生的發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是一個需要持久堅持的過程，教師切忌急于求成，而應(yīng)把發(fā)散思維的培養(yǎng)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。久而久之，就能真正強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。

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（作者單位：福建莆田第八中學(xué)）