羅穎花

摘 要：基于核心素養(yǎng)的英語閱讀習(xí)慣是語言學(xué)習(xí)的重要輸入來源，是一種出于閱讀者內(nèi)在動力與需求的自主閱讀形式，使閱讀者在充分理解文本的基礎(chǔ)上提升文化涵養(yǎng)和享受閱讀的樂趣。促進有效閱讀的實踐包括利用資源、策略運用和提供評價。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀；學(xué)科核心素養(yǎng)；習(xí)慣培養(yǎng)

當前基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革重點聚焦在“培養(yǎng)什么樣的

人”。就英語學(xué)科而言，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)四個方面。學(xué)生看什么書，怎樣看書，看書要達到什么效果是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)要解決的問題。

一、當前高中生閱讀現(xiàn)狀分析

在以“做題—講題”為主旋律的英語課堂中，學(xué)生閱讀能力不盡如人意。對高一年級1450名學(xué)生進行有關(guān)英語閱讀習(xí)慣的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏利用課堂培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的意識，閱讀材料主要局限在教科書中。

不少教師雖然意識到將學(xué)科文化素養(yǎng)滲透在教學(xué)中的重要性，但是仍然把通過大量的訓(xùn)練作為提升閱讀能力的主要教學(xué)手段，常用的資源是教材上的練習(xí)、教輔材料或模擬試卷等，而學(xué)生最喜歡的文化背景介紹卻是浮光掠影地帶過。

二、存在問題背后的根源分析

高中英語教學(xué)往往重課內(nèi)指導(dǎo)輕課外指導(dǎo)，重題型訓(xùn)練輕自主閱讀等。多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，缺乏英語環(huán)境的熏陶，對異域文化缺少了解。學(xué)生知識面窄，語感弱；詞匯量少，學(xué)習(xí)力低；語法知識欠缺，漸漸失去了對英語閱讀的興趣。

三、促進有效閱讀的實踐舉措

王薔指出“將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質(zhì)的形成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！痹趯嵺`中，教師可以從以下幾點展開閱讀教學(xué)。

1.利用資源

教師要根據(jù)學(xué)生實際，參考國際目錄和大綱要求，精心編選閱讀材料。閱讀資源主題和體裁要多樣化。就體裁而言，應(yīng)包括寓言童話、小說文學(xué)、時事評論等；就主題而言，可涉及社會、科技、醫(yī)療、自然等。班級可設(shè)立班級圖書角，鼓勵學(xué)生分享身邊的閱讀資源。

2.策略運用

教師應(yīng)從設(shè)計符合學(xué)生思維發(fā)展的閱讀活動著手，在課堂中不妨采用“四步法”：“話題導(dǎo)入”“信息梳理”“賞析語法”“話題討論”。以人教版必修5 Unit 1 JOHN SHOW DEFEATS “KING CHOLERA”為例。

第一，結(jié)合近期新聞熱點“假疫苗”事件，拋出話題。

T：Have you heard of the matter of illegal Vaccines？

S： Yes！Many babies may die because of illegal Vaccines！

T： So，if you were the physician，how would you prove yourselves innocent？

話題一拋出，學(xué)生的好奇心立刻被調(diào)動了起來，表現(xiàn)出了極大的興趣。

第二，從文本的字面意思進行信息梳理。閱讀教學(xué)的過程，是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點，是教師對教學(xué)文本的多元解讀（葛炳芳，2013），因此，可以對教學(xué)文本進行二次整理加工編排。示例：...But John Snow he became 1 （motivated，excited）when he thought about helping ordinary people 2 （to show sth. that is usually hidden）cholera. This was the deadly disease of its day. Neither its cause nor its 3 （a medicine treatment）was understood. ...

Keys：1.inspired 2.exposed to 3.cure

通過文段挖空并給出英文釋義的方式，是借鑒完形填空的模式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯辯證思維以及用英語語言思考的能力。

第三，賞析語法修辭，進行長難句分析。如：A woman，who had moved away from Broad Street，liked the water from the pump so much that she had it delivered to her house every day...

分析畫線句子：本句主干是 1 。本句既含有一個who引導(dǎo)的 2 ，又有一個that引導(dǎo)的 3

Keys：1.A woman liked the water pump. 2.定語從句 3.結(jié)果狀語從句

第四，展開話題討論，分組扮演角色

梳理文章脈絡(luò)后，展開話題討論，變“教師提問—學(xué)生回答”為“學(xué)生提問—學(xué)生回答”。讓學(xué)生按3～5人分組，組建“閱讀—思考—聯(lián)系自身—提問分享”閱讀圈模式。此外，教師可以從游戲表演、文化背景介紹、集體辯論、多媒體教學(xué)等多種閱讀教學(xué)模式中，制定有效的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略。

3.提供評價

閱讀水平級別之間的差距主要體現(xiàn)在參與活動的行為復(fù)雜程度，根據(jù)修訂課標的評價標準，設(shè)計閱讀效果自我評價表。內(nèi)容分為三個級別。一級：參與課堂師生互動問答。二級：課堂上主動承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)、在理解文本大意基礎(chǔ)上分析內(nèi)容。三級：小組合作學(xué)習(xí)，起統(tǒng)籌作用；善于梳理主題與文段的關(guān)系；高度概括文本大意，結(jié)合話題展開討論。

在教學(xué)研究中，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范有效的閱讀習(xí)慣，必須以學(xué)生核心素養(yǎng)體系為指導(dǎo)通過激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的接受能力安排教學(xué)過程，提高學(xué)生閱讀理解和認知能力。

參考文獻：

葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.